小學(xué)語文文本解讀探究

小學(xué)語文文本解讀探究

夏浩杰 （河北省巨鹿縣王六村校區(qū)洪水口小學(xué) 055250）

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為：閱讀主體對于文本中的言語擁有匹配的信息基礎(chǔ)，才能識別文本中的信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文 文本解讀

小學(xué)語文文本的選擇是循序漸進(jìn)的，隨著學(xué)生知識量的增加，文本的難度、深度也要不斷提升。對不同層次文本的解讀除了需要讀者擁有一定的知識量以外，閱讀的方法也起著至關(guān)重要的作用。而閱讀的方法是學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成的。許多教育學(xué)家對閱讀教學(xué)都有著自己獨(dú)到的見解。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對閱讀教學(xué)方法做一下總結(jié)。

一、 走近作者，解讀文本

每一篇文章都包含著作者要傳遞的信息和寫作目的。所以閱讀教學(xué)之前，我們要帶著這樣的問題，如“作者究竟想告訴我們什么”，進(jìn)行思考、解讀，從作者的視角把握文本的內(nèi)在含義，體會作者的情感，理清教學(xué)思路，突出品讀重點(diǎn)。如四年級語文下冊《生命》一文中，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗破殼”幾則小故事展示了生命的意義：生命短暫，價(jià)值無限。通過閱讀文本，我們卻可以感受到其中蘊(yùn)含教育意義：自然造物，生命長短不一，但每一個(gè)生命的存在都有它存在的意義，都是大自然的有機(jī)組成部分，每一個(gè)生命的載體都在珍惜生命，因?yàn)樗雷约旱纳粌H僅屬于自己。文章的作者杏林子曾說：“一顆貌不驚人的種子，常常隱藏著一個(gè)花季的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)槲宀拾邤痰暮?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！蔽覀兛梢詮淖髡叩囊暯侨ソ庾x文本，領(lǐng)會生命的內(nèi)涵，揭示文本蘊(yùn)含的價(jià)值。

二、在整體上把握，在品評語句中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)多處出現(xiàn)“整體感知”“整體把握”。“感”從整體入手，而“悟”就要由細(xì)節(jié)和局部開始。在閱讀中，細(xì)節(jié)和局部的信息紛至沓來，感悟的關(guān)鍵就是在這種紛至沓來的細(xì)節(jié)和局部信息中得到微妙的線索。學(xué)生接觸文本不可能一下子就直接獲取文本的整體信息，而實(shí)際的閱讀是從整體到局部細(xì)節(jié)再回到整體的過程，在整個(gè)閱讀中不能脫離文本的局部細(xì)節(jié)。因此，在閱讀中感悟，必須處理好整體與細(xì)節(jié)、局部的關(guān)系。如《窮人》一課出現(xiàn)了大量的環(huán)境描寫和神態(tài)、心理、對話、動作描寫等，這些描寫是局部細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫，討論思考，自讀自悟，再把自讀自悟串聯(lián)總結(jié)，得出桑娜夫婦“寧可自己吃苦，也要收養(yǎng)孤兒”的美好心靈，聯(lián)系時(shí)代背景，總結(jié)出“沙皇時(shí)代腐朽的社會現(xiàn)實(shí)”這一文章整體要義。因此，教師要以“整體感知——局部、細(xì)節(jié)——整體把握——情感引申”的方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生在品評語句中感悟，但感悟不能斷章取義，必須是整體的。

三、大聲朗讀

朗讀就是大聲地將文本讀出來，帶有感情地去讀，其和默讀有很大的不同。默讀是將重點(diǎn)放在文字表達(dá)的意思上，對語言的節(jié)奏和音都沒有加以重視。朗讀的音量有高低，速度有快慢。朗讀比默讀的要求高得多，朗讀不但要控制字準(zhǔn)、音量、速度，還要加入自己的情感和神態(tài)動作，從而讀出情感。例如，在學(xué)習(xí)《青山》的時(shí)候，朗讀的音調(diào)應(yīng)該低沉緩慢，因?yàn)檫@篇文章的情感是凝重悲壯的。很多教師在教學(xué)中就沒有重視這一點(diǎn)，這樣很難提高學(xué)生的語文閱讀水平。

四、加強(qiáng)教師群體間文本解讀的經(jīng)驗(yàn)交流

教師是否能夠深入理解文本，不僅與自身的知識儲備有關(guān)，也與教師的經(jīng)驗(yàn)交流密切相關(guān)。在文本解讀的過程中，不同的人對文本的關(guān)注點(diǎn)以及理解也不同，正是這種不同構(gòu)成了每個(gè)個(gè)體理解文本的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性可能會導(dǎo)致教師對文本誤讀、誤教。所以，教師要更加全面、更加深刻地解讀文本，必須有一個(gè)比較廣泛的對話空間，如集體備課時(shí)的對話交流，可以拓寬彼此的思路，使得對文本的理解更深刻、更合理，有效地規(guī)避歪曲和誤解文本。

五、打破想象禁錮，透析文本特色

在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從閱讀方法的使用、問題的設(shè)置到問題的處理，整個(gè)過程中只需教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，教師不能以自己的思維來固化學(xué)生的行動，要鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象。比如，教師可對文章中故事情節(jié)的發(fā)展給出大膽的假設(shè)，并給出不同的選擇方向，尤其是可以讓學(xué)生對一些文章在原有的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，對文本進(jìn)行二度藝術(shù)加工，這樣有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高他們對素材的處理能力，為他們以后的寫作打下基礎(chǔ)。

文本細(xì)讀必須從細(xì)微處著手，作者的每一句話都是精雕細(xì)琢的結(jié)晶，而句子結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等文本特色正是體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)中。深入挖掘、發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，讀者會得到意外的收獲。以課文《一夜的工作》為例，文章描述的是周總理的辦公場所，其中有一句“那是一間高大的宮殿式的房子……”這句話乍一看平淡無奇，沒有什么可以細(xì)究的地方，但正是這句很容易被忽略掉的話就是文中的一個(gè)非常重要的細(xì)節(jié)，因?yàn)樗c接下來的“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”形成了鮮明的對比，會讓讀者去遐想“本是宮殿式的房子，怎么會布置得這么簡單？”如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一細(xì)節(jié)，學(xué)生一定會在細(xì)讀時(shí)體會到這簡單的背后作者想要表達(dá)的深意。

在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)的文本細(xì)讀，是小學(xué)語文新課程改革的發(fā)展趨勢，閱讀需要咬文嚼字，不能夠囫圇吞棗、一帶而過。因此，教師要從課文的細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生積累一些精彩的詞句，通過思考加深對文本的理解，提高閱讀能力。

鮑宗武.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本的解讀策略[J].浙江教育科學(xué)，2012（6）.

（責(zé)編 張文娟）