物理課堂教學中情境的創(chuàng)設與應用分析

物理課堂教學中情境的創(chuàng)設與應用分析

宋長紅 （河北省威縣章臺中學 054700）

物理是初中階段的一門重要科目，在中考中發(fā)揮著比較重要的作用，但物理實踐性、理論性比較強，學生學習起來有一定的難度。創(chuàng)設情境教學，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在情境中掌握更多的物理知識，對于充分調動學生的學習積極性起很大的促進作用。本文結合以下幾點對情境教學展開探究，以供廣大同仁參考。

初中物理 情境教學 有效性

一、巧設情境導入課堂，抓住學生求知心理

有效的課堂導入是提高物理課堂教學的有效突破口。要想構建高效的物理課堂，教師必須重視課堂的導入環(huán)節(jié)。因為導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設的如何，將直接決定物理課堂教學的質量。一般來講，在上課伊始，教師就可以通過巧妙創(chuàng)設的情境導入新課，這能夠讓學生的心情平靜下來，思維快速地回歸到課堂學習當中。比如，在教學“聲能”的相關內容時，教師就可以為學生播放一些動感的音樂，讓喇叭對準蠟燭火焰，這時候，學生能夠觀察到燭焰隨著音樂節(jié)奏翩翩起舞。這種導入環(huán)節(jié)的設置有效地激發(fā)了學生對新知識的好奇心，使學生的學習注意力迅速轉移到教學活動中來，大大提高了物理課堂的教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究物理知識的動力

初中物理教材中，有些課題中所含的知識與學生已有的知識之間可能會存在一定的距離。這時，就需要教師設計含有知識性的引入環(huán)節(jié)進行授課。比如，引導學生學習“牛頓第一運動定律”的相關內容時，很多學生會認為“力是產生運動的原因”，針對學生的這種認識，教師可以先給學生做一個用力推小車的演示實驗，引發(fā)學生去觀察。學生看到：用力推小車，小車就會運動，如果不用力推，小車就不會動。接著，教師停止用力推車，但學生發(fā)現(xiàn)車子仍然在運動，經過一段時間后，小車才慢慢停下來。這時，教師要把握時機緊追一個“為什么”。這樣，學生就會產生強烈的探究新知識的欲望。在此基礎上，教師再引入新知識的講解，學生便能很快進入到學習狀態(tài)。

三、結合時事熱點，創(chuàng)設相關的情境

近年來，各地的中考題都比較關注社會熱點。比如，一些環(huán)保、能源以及可持續(xù)發(fā)展等相關熱點問題。教學物理知識的時候，教師可以把一些物理知識與實際生活聯(lián)系起來，將一些時事熱點引入到物理的課堂教學當中，充分發(fā)掘其本身蘊含著的一些物理屬性，這樣可以在一定程度上彌補教材上沒有的知識，有效擺脫教學死扣課本、遠離生活的現(xiàn)狀，同時還能夠激發(fā)學生學習物理知識的興趣，開拓學生的視野。

四、通過實驗創(chuàng)設相關的物理情境

在教學物理知識的時候，教師可以充分利用物理學科自身的優(yōu)勢，精心選擇和設計一些與教學內容相關的演示實驗或者一些趣味性實驗，在向學生演示實驗的過程中提一些學生比較感興趣的物理問題，以此來激發(fā)學生的學習積極性。比如，在組織學生學習“大氣壓強”的相關內容時，教師可以先出示一塊平滑的硬紙板和一個杯口平齊的一次性水杯，然后再將硬紙板蓋住杯口處，把杯子倒置過來，硬紙板掉下，接著在水杯里裝滿水，再用硬紙板蓋住杯口，重復上述的過程，結果紙板沒有掉，水也沒有灑掉。學生看后一臉的疑惑，他們急切地想知道這其中的緣由。這時，教師就可以將學生的這種好奇心轉移到新知識的學習當中。通過設置這樣的情境，為接下來要學習的大氣壓強的相關知識點做好了必要的準備。又如，指導學生學習“熔點與沸點”的相關內容時，教師可以利用實驗為學生創(chuàng)設這樣一個情境：在講臺上放一盞酒精燈，舉起一張紙折成一只盒子，再把紙盒裝滿水，等紙盒濕透了再將其放到點燃的酒精燈上，結果紙盒并沒有燃燒起來，然后再加熱至水燒開。學生看到這一現(xiàn)象后很快便產生了疑問：“為什么紙盒不會燃燒呢？而且還能把水燒開，這是為什么呢？”此時，學生都已經處于興奮的狀態(tài)當中，他們急切地想知道教師的解答，在這一基礎上講解新知識，就能夠收到很好的教學效果了。

五、結合多媒體課件

在物理教學中，多媒體課件的合理使用也是一種非常有效的教學手段，尤其是對于一些比較抽象的物理知識，利用多媒體課件的視頻或者聲音的效果來吸引學生學習的注意力，可以讓學生更加直觀地接受知識。比如，在組織學生學習“運動的合成與分解”的相關內容時，教師就可以結合多媒體課件為學生模擬一些相關的動畫講解新知識，這樣學生既能夠從模型中體會到學習物理知識的樂趣，又能加深對相關物理知識的認識和理解。此外，教師在結合多媒體課件進行教學的時候，要認識到，多媒體只是一種輔助的教學工具，雖然能起到模擬的作用，但是一定不能濫用，要將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學模式相結合，共同為物理課堂教學服務。

在整個初中物理課堂的教學過程當中，結合教學內容，恰當?shù)貏?chuàng)設一些與教學內容相關的情境是提高物理教學質量的保證。因此，教師在教學的過程中要認真、深入地分析教學大綱和教材內容，潛心研究學生的認知水平，并在此基礎上為學生創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境，以此來激發(fā)學生的學習欲望與好奇心，讓學生在這種情境下去學習、探究，鍛煉學生的思維，在培養(yǎng)和提高學生的學習能力的同時，達到教學相長的目的。

[1]谷西棟.初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2012（7）.

[2]張維振.淺談初中物理教學中的情境創(chuàng)設[J].學周刊，2014（1）.

[3]張效芹.試論初中物理課堂教學情境的設計[J].成功：教育，2012（11）.

[4]余文森主編.有效備課·上課·聽課·評課[M].福建教育出版社，2008.

[5]張維振.淺談初中物理教學中的情境創(chuàng)設[J].學周刊，2014（1）.

（責編 馮紅偉）