關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

齊慶書(shū) （河北省平山縣溫塘學(xué)校 050402）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，將每一環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成有趣的活動(dòng)，那么課堂的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)大大提升。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教法探討

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑

“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的一把金鑰匙。常言說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑”，這恰恰說(shuō)明沒(méi)有“疑”，便沒(méi)有思，便沒(méi)有學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，唯有如此，方能常有思考，常有創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)思維、自主探索的重要標(biāo)志之一就是大膽質(zhì)疑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生對(duì)一切問(wèn)題都要善于產(chǎn)生疑問(wèn)，也就是說(shuō)凡事都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使有學(xué)問(wèn)的大家的觀(guān)點(diǎn)也不妨質(zhì)疑一下，多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣，學(xué)生就能從存疑——無(wú)疑——再生疑的循環(huán)往復(fù)中，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地發(fā)展自己的思維能力。作為教師，一定要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新意義的質(zhì)疑給予充分的肯定。也許學(xué)生的質(zhì)疑可笑，也許學(xué)生的質(zhì)疑膚淺，也許學(xué)生的質(zhì)疑有些異想天開(kāi)，也許學(xué)生的質(zhì)疑看上去是那么不著邊際……但是無(wú)論如何，教師都不能挖苦，更不能嘲笑，要耐心地聽(tīng)取，用心地引導(dǎo)，細(xì)心地呵護(hù)，積極地鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

比如，我在教學(xué)完“長(zhǎng)方形面積”后，給學(xué)生布置了這樣一道課后作業(yè)：“用一根長(zhǎng)120cm的鐵絲，折成長(zhǎng)方形，并計(jì)算一下自己折成的長(zhǎng)方形的面積是多少？”第二天上課后，我檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況。張明舉手說(shuō)：“折成的長(zhǎng)方形面積是800cm2?！崩顝?qiáng)舉手說(shuō)：“折成的長(zhǎng)方形的面積是500cm2。”王紅舉手說(shuō)：“折成的長(zhǎng)方形的面積是675cm2?！壁w麗舉手說(shuō)：“折成的長(zhǎng)方形面積是875cm2?！薄覍?duì)他們計(jì)算的結(jié)果都給予了肯定。這時(shí)其他學(xué)生開(kāi)始納悶了：“為什么同樣長(zhǎng)度的鐵絲，折成的長(zhǎng)方形的面積會(huì)有這么大的差別呢？”還有的學(xué)生在下面小聲地說(shuō)：“老師肯定也錯(cuò)了！”有的學(xué)生因?yàn)闉槲肄q護(hù)而爭(zhēng)吵得面紅耳赤：“老師還能錯(cuò)？老師永遠(yuǎn)是正確的！”這時(shí)，我讓他們各自闡述了自己的理由。面對(duì)他們的爭(zhēng)吵，面對(duì)他們的質(zhì)疑，我先給予了鼓勵(lì)，然后再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針有對(duì)性的指導(dǎo)。面積不同，是因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)所折的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度不一樣，所以計(jì)算出的面積有大有小。最后問(wèn)他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，很快，學(xué)生得出長(zhǎng)度和寬度的數(shù)值越接近，面積就越大，反之，面積就越小。這樣的作業(yè)，看起來(lái)十分普通，但是通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不管在什么情況下，都要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或欲望，總是發(fā)生在一定的情境中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活密切聯(lián)系的情境，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，促使學(xué)生產(chǎn)生探求未知世界的興趣和欲望。

比如，兩位數(shù)的乘法，較為典型的例子就是門(mén)票問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我給出了這樣一道題：“在省會(huì)的動(dòng)物園，每位大人的門(mén)票是20元，每位學(xué)生的門(mén)票是10元。如果游覽的人數(shù)超過(guò)50人，那么門(mén)票一律15元。我們小學(xué)每年都要春游，明天我們學(xué)校就要組織大家去游覽動(dòng)物園了，現(xiàn)在我校共有教師15名，學(xué)生150人，同學(xué)們算一下怎樣購(gòu)票最合算？”需要注意的是這樣的生活情境，我們雖然可以在課堂上進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但最好是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，讓學(xué)生間接或直接地介入現(xiàn)實(shí)生活，找到最合適的購(gòu)票方式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，效果十分理想。

又如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，劃出一個(gè)三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三角形的三條邊線(xiàn)行走，邊走邊進(jìn)行計(jì)時(shí)，最后通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，以此證明課本知識(shí)正確與否。

總之，創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生探知興趣和欲望的生活情境，讓學(xué)生親自參與，親身體會(huì)，既可以提高學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，又可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉他們的相關(guān)能力。

三、巧設(shè)課尾，高潮綿永

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾，應(yīng)該是“落潮”，但是我們?nèi)绻M(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能再次掀起思維和創(chuàng)造的高潮，使其綿永。

比如，在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，下課鈴就要響了，可我還沒(méi)有給學(xué)生布置好作業(yè)，于是我靈機(jī)一動(dòng)，從容地面對(duì)全班45名學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，快要下課了，我們來(lái)個(gè)‘動(dòng)腦筋離課堂’的活動(dòng)好不好？”同學(xué)們齊聲回答：“好！”我給同學(xué)們介紹了活動(dòng)規(guī)則：下面我出示一張卡片，只要你的學(xué)號(hào)是卡片上數(shù)字的倍數(shù)就可以率先離開(kāi)教室。但是，離開(kāi)時(shí)須在講臺(tái)前大聲地告訴老師與同學(xué)一句話(huà)，這句話(huà)可以是“我的學(xué)號(hào)是幾的約數(shù)”；可以是“我的學(xué)號(hào)是幾的倍數(shù)”；可以是“我的學(xué)號(hào)能被幾整除”。而這個(gè)“幾”就是老師所出示的卡片上的數(shù)字。

活動(dòng)開(kāi)始了，我先出示一張標(biāo)有數(shù)字“5”的卡片，學(xué)號(hào)數(shù)是5的倍數(shù)的學(xué)生挨個(gè)趕到講臺(tái)前，生甲說(shuō)：“10是5的倍數(shù)”，離開(kāi)了教室；生乙說(shuō)：“25能被5整除”，離開(kāi)了教室；生丙說(shuō)：“5是40的約數(shù)”，也離開(kāi)了教室。隨即全班學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)，凡是能被5整除的全離開(kāi)了教室。接著我慢慢地取出一張標(biāo)有“0.6”的卡片，當(dāng)即有5名學(xué)生站起來(lái)朝講臺(tái)走來(lái)，其中生丁說(shuō)：“36是0.6的倍數(shù)”，正想離開(kāi)教室，忽然，有許多同學(xué)都喊：“你說(shuō)得不對(duì)！回來(lái)！回來(lái)！”但是，生丁也不知道自己對(duì)不對(duì)，就慢慢地退回了自己的座位，剩下的那四個(gè)同學(xué)也從半路折回座位。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生快速地回顧了課堂上講的“整除應(yīng)具備的條件”并說(shuō)明了理由。緊接著，我又出示了標(biāo)有“2”和“3”的卡片，學(xué)號(hào)數(shù)是“2”和“3”的倍數(shù)的學(xué)生高興地離開(kāi)了教室。但是，他們并沒(méi)有走遠(yuǎn)，而是站在離教室門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，觀(guān)察教室里剩余的學(xué)生如何走出教室。最后，教室里只剩下學(xué)號(hào)數(shù)是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名學(xué)生還穩(wěn)穩(wěn)地坐在座位上，一動(dòng)不動(dòng)。此時(shí)，我不再出示卡片，轉(zhuǎn)而問(wèn)同學(xué)們：“你們?cè)趺床浑x開(kāi)呢？”這些學(xué)生回答說(shuō)：“我們的學(xué)號(hào)數(shù)不是您出示的卡片上數(shù)字的倍數(shù)和約數(shù)，又不能被其整除，所以我們不能離開(kāi)?！蔽艺f(shuō)：“只要我再出示一張標(biāo)有什么數(shù)字的卡片，大家就同時(shí)都能離開(kāi)了？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考，隨即答出：“1！”這時(shí)，我出示了一張標(biāo)有大大的“1”字的卡片，剩余的12名學(xué)生伴著下課的鈴聲，快樂(lè)地沖出了教室。

雖然這只是一小小的活動(dòng)，但因其新穎、有趣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得高興，這樣的活動(dòng)靈活、巧妙，一舉多得，不僅檢測(cè)了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，而且將本是“落潮”的課尾，再次推向了“高潮”，令學(xué)生在思考和創(chuàng)造的時(shí)空中回味無(wú)窮。

（責(zé)編 馮紅偉）