小學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)之我見

小學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)之我見

賈怡靜 （河北省平山縣東回舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 050401）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)、提高小學(xué)生的思維能力十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們積極生疑，勇于沖破思維定勢，善于獨(dú)辟蹊徑，在布設(shè)練習(xí)時，要靈活多樣唯有如此，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

一、呵護(hù)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)其生疑

凡教育工作者，尤其是從事小學(xué)教育教學(xué)的工作者，都知道好奇是兒童的天性。縱觀世界上的每一項(xiàng)重大發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，常常都是好奇的結(jié)果。“好奇心”富有追根究底的精神，樂于探索事物的奧秘，細(xì)心觀察事物的特性，讓人善于發(fā)現(xiàn)事物的奇異。所以，我們每一位小學(xué)教師一定要細(xì)心呵護(hù)和積極培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們大膽提出各種新奇的問題，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。

好奇是生疑的基礎(chǔ)，生疑是思維的開端。沒有好奇，沒有生疑，便沒有創(chuàng)新。舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)識矛盾”，從而促使其產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。比如我們在教學(xué)“年、月、日”知識時，不妨引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“書上講的數(shù)拳法如果倒過來數(shù)會是怎樣的呢？”“為什么一定要規(guī)定四年一閏？”“二月除了28天或者29天還能不能有30天或31天？”對于學(xué)生的這些質(zhì)疑問難，教師一定要給予細(xì)心呵護(hù)，哪怕學(xué)生提出的問題是那樣的幼稚可笑，有時甚至于荒謬，也不能進(jìn)行批評，更不能嘲笑。最好的方式就是通過評比“最佳一問”的形式，讓學(xué)生獲得心理上的安全感。這樣，才能夠讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，使他們的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)。

二、鼓勵學(xué)生敢于沖破思維定勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，這樣做可為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要的條件。不過，要想使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師一定要結(jié)合自己的日常教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識地勉勵和誘導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去鞭策學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓題目沖破定向思維，尋求最佳的解題途徑。

比如，“石家莊到北京香山的總行程里數(shù)約為298.4km，如果要開車自駕游，車速為80km/時，上午9時出發(fā)，中午12時能否到達(dá)？”在解決這一問題時，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己既有的知識，用不同的方法解決。在課堂上，學(xué)生的解題過程異常活躍，他們或討論，或猜測，或演算……各種形式悉數(shù)登場，參與熱情空前高漲。

對于結(jié)果，我們不難看到，在解決這一問題的過程中，由于選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，因此解題的思路也不盡相同：有的以路程298.4km為標(biāo)準(zhǔn)，看自駕車能否在3小時內(nèi)行完全程；有的以自駕車在3小時內(nèi)到達(dá)目的地的速度為標(biāo)準(zhǔn)，看自駕車現(xiàn)有的速度能否達(dá)到所需的速度；有的以所給的時間3小時為標(biāo)準(zhǔn)，看自駕車實(shí)際行完全程所需時間……試想，這樣的教學(xué)氣氛怎能不讓學(xué)生的創(chuàng)造精神充分發(fā)揮？

三、引導(dǎo)學(xué)生樂于獨(dú)辟蹊徑

這里所說的獨(dú)辟蹊徑的思維訓(xùn)練，是一種通常被人們稱之為“常規(guī)求異”的訓(xùn)練方法，它指的不是我們平時所謂的一題多解的求異思維訓(xùn)練，而是要求學(xué)生擺脫常規(guī)思維的支配，進(jìn)行獨(dú)辟蹊徑的、既在意料之外又在情理之中的思維訓(xùn)練，它引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。

比如我在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力時，就給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：我能用12根火柴擺出6個相等的正方形，你能嗎？按照常規(guī)思維，學(xué)生往往會在平面上擺弄，很顯然，要達(dá)到要求是根本不可能的。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下曾經(jīng)學(xué)過的正方體的特征——有12條棱且長度相等，有6個面且面積相等，學(xué)生的思路就會一下子從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，立刻被打開，問題就會一下子得到解決。

又如在鞏固新授知識時，我用上黑板給學(xué)生出示事先準(zhǔn)備好的這樣一道題：李明從家里到學(xué)校，每小時行240米，用7個小時就能趕到學(xué)校，如果用6個小時趕到學(xué)校，每個小時要行多少米？題目一出，學(xué)生很快給出了答案：240×7÷6=280（米）。他們覺得老師出的題太容易解答了，于是便不再思維。就在這時，我在黑板上又快速地寫了這樣一個算式：240+240÷6=280（個），之后問學(xué)生：“你們認(rèn)為這樣做對不對？請說明理由?！睂W(xué)生面面相覷。不一會兒，有幾個學(xué)生悟出了其中的道理：240÷6=40（米）是每小時多走的路程，240+40=280（米），就是用原來7小時走完每小時所走的路程再加上現(xiàn)在6小時走完每小時多走的路程，這樣所得的280米就是用6小時走完時毎小時所走的路程。通過這樣的常規(guī)求異，學(xué)生終于想通了，大家無不為常規(guī)求異而喝彩。

四、挖掘練習(xí)功能以啟迪積極思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一就是啟迪思維、培養(yǎng)能力、建立良好的智能結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這個目標(biāo)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須充分挖掘練習(xí)題的功能，在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，做到靈活練習(xí)，以這樣的方式來引發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新。

比如在鞏固和練習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法”時，我首先在黑板上寫出了一個“%”，然后讓學(xué)生寫出10個“%”，具體的要求是一個要比一個好看。學(xué)生開始照著教師的板書認(rèn)真地寫起來，一個、兩個、三個……這時我突然叫停，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己完成的個數(shù)。接著我問：“你們能否告訴老師完成了多少個？”學(xué)生爭先恐后地舉手。此時我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家直接說出寫了幾個百分號，那太容易了，你們能不能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來告訴我你完成的情況？”學(xué)生頓時來了精神，通過積極的思索，給出了多種不同的答案：“我完成了任務(wù)的30%！”“我差一個不到任務(wù)的60%！”“我所寫的超過了任務(wù)50%的50%！”“我比我的同桌多寫了20% ！”…… 這樣，每一名學(xué)生都根據(jù)自己完成的情況，寫出了一道含有百分?jǐn)?shù)的式題。

最后，我特意地提問那個“超過了任務(wù)50%的50%”的學(xué)生，問他怎么想到的，他做了一個鬼臉：“我寫了7個半，就是任務(wù)的75%，這75%=50%+25%（50%的50%）?！蔽铱隙ǖ叵蛩斐隽速澷p的拇指，學(xué)生也熱烈地為他鼓起了掌。

學(xué)生在這樣積極的思維狀態(tài)下參與教學(xué)活動，既鞏固了“雙基”知識，又獲得了成功的體驗(yàn)，還培養(yǎng)了思維與創(chuàng)新，豈不是“一石三鳥”？

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須研究教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，這樣，我們的教學(xué)才會取得長足的進(jìn)步。

（責(zé)編 吳海婷）