激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)點石成金

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)點石成金

侯升紅 （福建省順昌第一中學(xué) 353200 ）

興趣是最好的老師，語文教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

激情引趣 優(yōu)化 課堂教學(xué)

“激情引趣”是一種課堂教學(xué)方法，是教師運(yùn)用一定方法或手段，通過創(chuàng)設(shè)一些情境或舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、探索問題產(chǎn)生興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是指對事物向往、迷戀并積極追求的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力。一個人只有在感興趣的事物面前，才可以保持集中的精力，去主動探索。為此，語文教師要善于在教學(xué)過程中把握時機(jī)，適時激趣，激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談自己的心得體會。

一、佚事引介，以“懸念”激趣

初中學(xué)生的心理特點是好奇心強(qiáng)、愛聽故事，教師可結(jié)合課文實際，從作者生平、趣聞軼事、寓言典故等方面進(jìn)行導(dǎo)入。如筆者在教《走一步再走一步》時，在課堂伊始就直接告訴學(xué)生要給他們講一個故事，這時學(xué)生馬上就睜大眼睛看過來，集中了注意力。然后我采用懸念法介紹說：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來就行。當(dāng)升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個不難做到。就這樣，他不斷告誡自己——下面，只是飛越荷蘭，這并不難；然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全得益于我小時侯的一段經(jīng)歷。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰嗎？就是《走一步再走一步》的作者莫頓·亨特。他小時侯的一段經(jīng)歷是什么呢？請看課文?！睂W(xué)生一下就投入到書本中去了。

二、以“演”代講，情境體驗

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自參與，動口、動手、動腦，比讓學(xué)生充當(dāng)旁觀者被動地吸收知識收到的效果要好得多。這種“主體—參與”的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提升教學(xué)水準(zhǔn)。初中學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，生性活潑好動，參與意識強(qiáng)烈。教師讓其充分參與，一方面滿足了他們的心理愿望；另一方面也能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的聰明才智，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。如教《石壕吏》時，我選了兩位平時成績不好、又有些調(diào)皮的男同學(xué)扮演小吏，一位女生扮演老嫗，讓他們略加打扮就上臺表演。一上臺，由于怯場，表演的學(xué)生放不開，馬上就有學(xué)生批評：“差役不夠兇狠，不像”“老嫗在痛失愛子后怎么還笑得出來，應(yīng)該傷心欲絕”“不對，老師，他這里的臺詞說錯了”……就這樣全班在說笑、爭辯、表演中，既背熟了課文，加深了理解，又學(xué)得興趣盎然。

三、巧設(shè)誦讀，體驗情感

在語文課堂教學(xué)中，誦讀這一環(huán)節(jié)是必不可少的。朱自清說過：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可見，誦讀是感悟語言最有效的方法。誦讀有助于理解文章，有助于積累語言，有利于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、辯論、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。課文當(dāng)然要讀，但要讀出趣味，就要講究方法。我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點，創(chuàng)造性地運(yùn)用方法，要有所創(chuàng)新，并富于變化。如《安塞腰鼓》適宜表演讀。在這堂課上，全班人都是舞臺上的演員，分女領(lǐng)、男領(lǐng)，女齊、男齊、男女齊讀，這樣既讀得清晰，也讀得氣勢磅礴，讀得有味、有趣。又如《威尼斯商人》宜截取高潮部分，分角色朗讀。我要求學(xué)生揣摩戲劇中人物夏洛克和鮑西婭的口氣，再配以肢體語言，繪聲繪色地度，自然就趣味盎然了。不管是《安塞腰鼓》還是《威尼斯商人》，對于這些本身就包含著無限趣味的材料想要讀出趣味，當(dāng)然容易。但是平實的說明文，如何讀出趣味來呢？筆者是這樣做的：以《中國石拱橋》為例，把課文分成八個部分，分八個小組準(zhǔn)備；然后宣布規(guī)則，不能加一字，不能減一字，不能錯一字，否則沒有改正的機(jī)會，誰讀錯就自動坐下，由本組后面的學(xué)生再接下去讀，哪一組讀的人最少，哪一組就獲勝。實踐證明，這種方法確有化枯燥為活躍之效用。

四、唱比說好，活躍氣氛

在教學(xué)蘇軾的中秋詞《水調(diào)歌頭》時，可以借用王菲的《但愿人長久》來教學(xué)生演唱，或者師生共同吟唱。這樣，就把詞的內(nèi)容唱了出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了詩詞的意境。

五、愛屋及烏，課余造趣

我國有句成語叫“愛屋及烏 ”，比喻愛那個人也連帶著喜愛跟他有關(guān)系的人和物。因此，除了在課堂上讓學(xué)生興味盎然地學(xué)語文外，我還在課余時間抓住學(xué)生的“心”，讓他們喜歡我這個語文教師，進(jìn)而讓他們喜歡語文這個科目。我利用班會課、自習(xí)課帶他們上學(xué)校閱覽室、圖書館自由借閱喜歡的書籍，并和他們交流讀書的感受，這樣，既指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，又了解了學(xué)生的內(nèi)心，可謂一舉兩得。而且，我與學(xué)生的感情也更親近了，很多學(xué)生都來向我請教，有時還開開玩笑。經(jīng)過一段時間，學(xué)生學(xué)語文的狀態(tài)發(fā)生了很大變化，他們喜歡上語文課、樂于做語文作業(yè)了，課堂上再也沒有出現(xiàn)沉悶的氣氛，也不用擔(dān)心學(xué)生沒有完成作業(yè)。這就是愛屋及烏的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。興趣引發(fā)學(xué)生的求知欲望，情感深化語文的教學(xué)效果，激情引趣使得學(xué)生樂于學(xué)語文，教師只有在成功的激情引趣中，才能深刻地體會到教學(xué)成功后的其樂無窮。

[1]姚應(yīng)敏.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何運(yùn)用“激情引趣”[J].教育實踐與研究，2012（1）.

[2]蔣士會.試構(gòu)“主體—參與”教學(xué)模式[J].教育科學(xué)研究，2003（10）.

[3]劉光容.如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].學(xué)知報，2010（1）.

（責(zé)編 吳海婷）