基于局域網(wǎng)的“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

傅龍

【摘 要】“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”是由筆者獨(dú)立開發(fā)的一套應(yīng)用于局域網(wǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋和評價(jià)系統(tǒng)。主要為了克服信息技術(shù)課堂中組織教學(xué)、互動反饋的不足，革新課堂教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率。它通過“任務(wù)包”和“任務(wù)完成信息反饋”功能，把相關(guān)的任務(wù)主動發(fā)送給學(xué)生，并將小組學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生直觀地看到小組任務(wù)的完成進(jìn)度，從而為教師重新組織學(xué)習(xí)提供依據(jù)，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供平臺，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文針對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，著重介紹筆者獨(dú)立開發(fā)的“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”，闡述“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；局域網(wǎng)；小組任務(wù)；反饋

【中圖分類號】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0092-03

信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施情況分析

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)的各學(xué)科的知識和方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成各種任務(wù)，達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造意圖。目前，信息技術(shù)課的內(nèi)容是以課堂操作實(shí)踐為主，教師也大多利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。由于學(xué)生的知識面存在區(qū)別，接受能力和把握新知識的能力也各有不同，學(xué)生在完成任務(wù)所需要的時(shí)間上存在著很大的區(qū)別，這給教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃及課堂紀(jì)律把握增加了難度。

為了解決這種問題，在目前的課堂中，大多數(shù)教師采用在黑板上張貼“分組表”，組內(nèi)完成后小組長去黑板前畫對勾，或者采取“貼星星”的方式，完成后由各組的小組長去黑板前貼小磁貼。這種方式雖然在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生之間的相互協(xié)助，但是學(xué)生頻繁地離開座位、回到座位，也在很大程度上分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的創(chuàng)作。同時(shí)，由于學(xué)生走動頻繁，也浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂的教學(xué)組織。

信息技術(shù)課堂“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”的探討

1. 小組任務(wù)反饋系統(tǒng)

為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)的情況，筆者獨(dú)立開發(fā)了一套應(yīng)用于局域網(wǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋和評價(jià)系統(tǒng)——“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”。它主要為了彌補(bǔ)信息技術(shù)課堂中組織教學(xué)、互動反饋的不足，是革新課堂教學(xué)組織形式、提高教學(xué)效率的需要。它通過“任務(wù)包”和“任務(wù)完成信息反饋”功能，把相關(guān)的任務(wù)主動發(fā)送給學(xué)生，并將小組學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生直觀地看到小組任務(wù)的完成進(jìn)度，并結(jié)合作品形成對學(xué)生的評價(jià)，從而為教師調(diào)整教與學(xué)，重新組織學(xué)習(xí)提供依據(jù)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)提供平臺，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

本系統(tǒng)的基本使用方法是：在上課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作本課的“任務(wù)包”?！叭蝿?wù)包”包括：學(xué)生探究或練習(xí)時(shí)使用的資源和解決教學(xué)重難點(diǎn)的幫助文件。在上課時(shí)，由教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)送相關(guān)的“任務(wù)要求”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過相互協(xié)作，完成教師布置的階段性“任務(wù)包”。然后，組長根據(jù)組內(nèi)任務(wù)的完成情況，通過“小組反饋工具”提交任務(wù)完成的人數(shù)，教師通過展示任務(wù)，對每個(gè)“任務(wù)包”的完成情況給予點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)階段性任務(wù)的學(xué)習(xí)，最終共同完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如圖1、圖2、圖3所示。

圖1 課堂教學(xué)“任務(wù)包”界面

圖2 學(xué)生端任務(wù)反饋界面

圖3 教師端任務(wù)完成情況界面

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過觀察各小組的協(xié)作情況，以及小組匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)的發(fā)言情況，可以拖動界面上的圖形，獎勵(lì)小組相應(yīng)的“智慧星”，對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價(jià)。

2.“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”的理論依據(jù)

“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”的理論依據(jù)是協(xié)作學(xué)習(xí)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，其要點(diǎn)是在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式來組織學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)者個(gè)體的活動之間是一種有機(jī)的關(guān)系，一方面學(xué)習(xí)者需要自己獨(dú)立完成自己的工作；另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，共享信息的資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，這使得對于協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究十分必要。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的支持，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)也是面向知識時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)框架建構(gòu)的重心，對學(xué)習(xí)環(huán)境合理設(shè)計(jì)才能保證網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識和高階思維能力。

在信息技術(shù)課中運(yùn)用“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”的意義

1.有利于全體學(xué)生積極、主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中根據(jù)教師規(guī)定的時(shí)間和布置的任務(wù)，積極探究、認(rèn)真完成。遇到困難，不但可以使用“任務(wù)包”界面中的“操作錦囊”進(jìn)行自學(xué)，還可以在小組內(nèi)提出，由組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)指點(diǎn)、幫助。學(xué)生在小組完成任務(wù)的同時(shí)，獲取了新知識，提升了創(chuàng)造、研究能力。學(xué)生上課說閑話的少了，學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真了，積極參與操作了，教師自然就提升了課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生的主體地位更加突出

“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”中的小組基本上由座位鄰近的學(xué)生自愿組織而成，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，組內(nèi)的學(xué)生能很好地相互協(xié)商，相互探討。在整個(gè)學(xué)習(xí)、探究的過程中，學(xué)生始終保持高度的主動性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我調(diào)整；而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)程度也大大減少，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以一定相關(guān)指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與交往能力

以“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”作為組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間必須經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和扶持；還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種問題和矛盾，從而使同學(xué)之間建立起一種融和、友愛的親密伙伴關(guān)系。

“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”的應(yīng)用

本系統(tǒng)安裝和使用的步驟如下：

（1）在局域網(wǎng)的教師機(jī)上安裝“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”服務(wù)器端。安裝完畢后，修改“教師端”配置文件“ServerProgressControl.cfg”中的“[Task1]- [Task3]”“ServerShow”后面的文字，自定義服務(wù)器端任務(wù)名稱顯示。每個(gè)段中的“ProgressEnable”控制學(xué)生端的任務(wù)按鈕的有效性，初始值為“0”（無效）。

（2）配置并發(fā)送“小組反饋”到學(xué)生機(jī)。將學(xué)生機(jī)配置文件中的“ServerIP”修改為教師機(jī)的IP地址，“TopicName”修改為實(shí)際課題，“AssignmentsNumber”修改為任務(wù)的個(gè)數(shù)，“TaskName”為任務(wù)描述，文字將顯示在學(xué)生端的任務(wù)按鈕上。

（3）啟動教師端和學(xué)生端。學(xué)生端有斷點(diǎn)記憶功能，如果學(xué)生在使用過程中關(guān)閉了程序，只需重新運(yùn)行程序，即可恢復(fù)退出前的狀態(tài)。

在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)前，根據(jù)學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生分類。從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行配對，組成結(jié)構(gòu)合理的“學(xué)習(xí)協(xié)作小組”。學(xué)習(xí)協(xié)作小組則體現(xiàn)在座位表的編排上，一般以2～4人同桌的形式為主，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的具體狀況及時(shí)調(diào)整，保證小組成員的互補(bǔ)性與友好協(xié)作。

在教學(xué)活動中增進(jìn)小組內(nèi)部的協(xié)作與小組間的競爭，組織好“反饋內(nèi)容”是課堂教學(xué)活動的一個(gè)決定性的因素。對此，筆者提出把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的小任務(wù)，也就是“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。在信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”下開展學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個(gè)“整體性”的任務(wù)，提高他們的信息處理能力和自學(xué)能力。例如，在教學(xué)“圖形的選取和移動”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“郊游”的整體任務(wù)。為了解決教學(xué)重難點(diǎn)、完成教學(xué)目標(biāo)，將整體任務(wù)分成了“修復(fù)撕裂的拓展活動通知”“出發(fā)前的‘換裝’準(zhǔn)備”“過小河，穿山洞，到達(dá)農(nóng)場”“農(nóng)場體驗(yàn)活動”四個(gè)任務(wù)。通過前兩個(gè)任務(wù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，通過后兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行技能的鞏固、練習(xí)。在每個(gè)“任務(wù)包”中，為了解決由于學(xué)生能力不同，完成任務(wù)時(shí)間有差距的現(xiàn)象，除了可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互協(xié)助，還要有拓展性的任務(wù)，以便能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步探究或鞏固操作。在本課中，筆者在“任務(wù)二”中布置了“換一套衣服”的達(dá)標(biāo)任務(wù)，能力強(qiáng)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成“戴帽子”“挎背包”等延續(xù)性操作，提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如圖4所示。

圖4 課堂“任務(wù)包”設(shè)計(jì)

使用“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”要注意的問題

1.建立協(xié)作小組，培養(yǎng)得力的組長

組建4～6人為一組的協(xié)作小組，這是為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。盡量使成員在性格、能力傾向、性格特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異。同時(shí)選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的學(xué)生當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。

2.加大課堂紀(jì)律的調(diào)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，是一般孩子的通病。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會傾聽他人的意見。通過這樣的引導(dǎo)， 讓學(xué)生在互相尊重中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會協(xié)作，從而達(dá)到學(xué)會交流與協(xié)作。

3.建立互助協(xié)作的制約機(jī)制

保證小組學(xué)習(xí)取得理想成效的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)而且樂于與同學(xué)協(xié)作的良性機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的作法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助協(xié)作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體協(xié)作達(dá)標(biāo)。

通過在信息技術(shù)課中使用“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)效性都得到了提高。這正是以學(xué)生的發(fā)展為中心，使用教育技術(shù)與信息技術(shù)有效整合對學(xué)生發(fā)展所起到的良好效果。教學(xué)改革是無止境的，繼續(xù)研究、改進(jìn)“小組任務(wù)反饋系統(tǒng)”，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。用心探索、總結(jié)，就能使信息技術(shù)課堂更有實(shí)效，最終讓這種便捷有效的反饋系統(tǒng)在教學(xué)中結(jié)出碩果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)羊坊店第五小學(xué)）