系統(tǒng)理論對教育研究的現(xiàn)實意義

羅漪

摘要：

在系統(tǒng)理論已經(jīng)成為當(dāng)今最具有綜合性的、最重要的基礎(chǔ)科學(xué)之時，它帶給我們的是一種全新的視角，和一種全新的思維方法。通過對系統(tǒng)理論發(fā)展的闡述來說明系統(tǒng)理論對教育發(fā)展的現(xiàn)實意義，只有運用系統(tǒng)理論的相關(guān)知識來研究教育，才能使教育更加完善和全面。

關(guān)鍵詞：

系統(tǒng)理論；教育研究

中圖分類號：

F2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）02002401

系統(tǒng)科學(xué)理論的發(fā)展包括從“舊三論”、“新三論”到現(xiàn)代系統(tǒng)理論研究三個階段，它是新興的科學(xué)方法論和研究方法。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來進行教育研究是一個多因素、多層次的復(fù)雜過程，把教育當(dāng)做一個整體來進行分析和研究，提供了重要思維方式手段對教育進行優(yōu)化。

系統(tǒng)理論的產(chǎn)生也為所有科學(xué)領(lǐng)域的研究都做了方法論原理的基礎(chǔ)性作用，當(dāng)然，教育研究也不例外。把系統(tǒng)理論的相關(guān)原理放到教育研究里進行運用，用系統(tǒng)科學(xué)的方法解釋教育和教學(xué)工作，對教育研究的進一步發(fā)展將有重要的指導(dǎo)意義。

1系統(tǒng)理論為教育研究提供全新的思維方式

由系統(tǒng)理論得知，系統(tǒng)是一個由相互聯(lián)結(jié)的各要素構(gòu)成的有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體，系統(tǒng)的存在不僅要依賴于要素的存在，而且還要依賴于要素之間的相關(guān)性，系統(tǒng)不是簡單要素相加，而是要按照特定的規(guī)則形成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。因此，整體性原則是系統(tǒng)科學(xué)理論的核心，也就是說，只有從整體上進行教育的研究和分析，才能更加完整的研究教育相關(guān)理論，展現(xiàn)新的特色。

當(dāng)前社會所進行的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因為沒有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協(xié)調(diào)其各部分間的關(guān)系。從人全面發(fā)展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質(zhì)要求，統(tǒng)一成為一個完整的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨立存在，而在實際的教育過程中卻總以完整的個體表現(xiàn)出來，從而具有不可分割的特性，同時在個體的“系統(tǒng)構(gòu)造”的內(nèi)部也顯現(xiàn)出互相滲透，相互促進，和諧發(fā)展的關(guān)系。

系統(tǒng)理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們在研究教育的目標(biāo)層面，運用整體的思想把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來，使學(xué)生到達全面的發(fā)展。其次，在理論的教學(xué)過程中，強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時，必須使學(xué)生掌握該課程與其它相關(guān)課程的外在聯(lián)系，使學(xué)生具備社會、自然科學(xué)、哲學(xué)等各方面知識的學(xué)習(xí)。過早地強調(diào)單一的發(fā)展，不利于學(xué)生的整體和全面的發(fā)展，違背了整體性的要求。再次，在實踐的教學(xué)過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識，而要加強各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對這門課程形成一個整體的完整的認(rèn)知。最后，在課堂教學(xué)的具體實踐中，教師還應(yīng)加強教學(xué)的整體性進行系統(tǒng)的講授，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個方面的要求，包括教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)方法的優(yōu)選、多媒體方式的選擇，并強調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)和互補，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，最終達到課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

2系統(tǒng)理論為教育研究提供強大的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)理論強調(diào)，宇宙間的一切事物都可以成為一個系統(tǒng)，人們只有根據(jù)系統(tǒng)概念的要求，才能對復(fù)雜的問題進行更好的處理和解決。因為系統(tǒng)間平衡態(tài)不是永恒的，大多數(shù)時候是非平衡的狀態(tài)。而系統(tǒng)內(nèi)外部的條件一經(jīng)改變，系統(tǒng)就會從一個有序的平衡狀態(tài)經(jīng)過遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的過程到到另一個新的平衡狀態(tài)。所有系統(tǒng)都是開放性和有起落，才能到達有序的狀態(tài)。

在整個教育系統(tǒng)中強調(diào)有序的狀態(tài)，就是要處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間的關(guān)系，以及與其外部環(huán)境之間的關(guān)系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態(tài)。因此可以看出，有序原理要求系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，而教育、教師、學(xué)生都屬于統(tǒng)一系統(tǒng)，必須要對外交換其主要信息和重要內(nèi)容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統(tǒng)的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學(xué)水平低、學(xué)術(shù)重量不重質(zhì)的主要因素。在教育方式上運用系統(tǒng)的有序原理，就可以以直觀生動的教育方法，開發(fā)學(xué)生的思維，按照從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從個別到系統(tǒng)的思維方式去學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，也可以說有序是最直接有效的學(xué)習(xí)方法之一。如在我們語言的學(xué)習(xí)過程中，將會遇到聽、說、讀、寫四個步驟，經(jīng)過這四步的多次反復(fù)才能使學(xué)生掌握這門語言，這個掌握的過程其實就是從無序走向有序，從低級走向高級的過程。并且，教師在講授知識的過程中也要把結(jié)構(gòu)化的知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者通過有序的思考把大腦里儲存的相關(guān)信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現(xiàn)。

當(dāng)前，社會正處在生產(chǎn)力飛速發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系急劇變革的時期，我們有著轉(zhuǎn)型期的教育所綿連的未知的機遇和挑戰(zhàn)。所以，對于教育過程中不斷出新的問題和理念，應(yīng)該用系統(tǒng)理論在教育系統(tǒng)這樣一個大系統(tǒng)中，有序的發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進一步研究教育的理論意義來解決新問題。

3系統(tǒng)理論為教育研究提供有效的管理決策

根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點，教育作為一個子系統(tǒng)，存在于社會這個大系統(tǒng)中，不是孤立的存在。無論什么系統(tǒng)想要實現(xiàn)有效地控制必須通過反饋的信息才能達到目的，沒有有效地系統(tǒng)，也不可能實現(xiàn)系統(tǒng)的控制。所謂反饋是指在教學(xué)過程中，及時采取有效的措施來彌補學(xué)生掌握知識與能力時的彌補缺陷來達到預(yù)期的教學(xué)效果。高效率的教學(xué)過程必須是有效的反饋控制系統(tǒng)。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習(xí)、回答問題、討論等方式，所以教師要根據(jù)有效地反饋手段，及時獲得教學(xué)信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)效果。同時根據(jù)有效的反饋，還可以得知學(xué)生的問題，或者將會遇到的困難，開展有針對性信息的幫助，將進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教育研究所要達到的教育目的就是為了使受教育者在德、智、體、美、勞等方面都得到全面的發(fā)展，要使我們的教育研究不偏離這個目標(biāo)，就必須了解當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)找出設(shè)定目標(biāo)與教育現(xiàn)狀之間存在的距離，從而改進我們的教育教育方式，優(yōu)化教育體系。而這一過程就涉及到了系統(tǒng)原理中反饋的應(yīng)用，將反饋信息與評價信息、控制信息結(jié)合，共同來提高教育教學(xué)水平。

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