高職院校英語教學中如何“活用”分層教學

江敏

摘 要：高職院校由于學生自身的特點，就英語學習來說，相當一部分學生的英語基礎比較差，英語水平高低不一，參差不齊。在統(tǒng)一采用同一內容、進度、方法授課的現(xiàn)狀下，使得教學質量難以提高，讓英語教學陷入了被動的局面，而且出現(xiàn)了高層學生“吃不飽"、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。文章從一名高職院校英語教師多年來從教師端正態(tài)度，心中有數(shù)，因材施教；心理分層，尊重差異，讓高職生樹立積極的學習心態(tài)；問題分層，讓學生盡其所能，發(fā)揮最佳思維潛力；輔導分層，及時溝通，激發(fā)興趣；測試分層，客觀評價每個學生，激發(fā)自信心五個方面“活用”分層教學，讓學生學其所需，學其所得，各層各得其所，信心足，動力大，課堂效果明顯提高。

關鍵詞：高職院校；英語教學；“活用”；分層教學

高職院校與普通高等院校相比，其學生有其自身的特點。就英語學習來說，相當一部分學生的英語基礎比較差，英語水平高低不一，參差不齊。在目前班級授課制下讓高職院校英語教師對不同水平、不同個性的學生統(tǒng)一采用同一內容、進度、方法授課，使得教學質量難以提高，讓英語教學陷入了被動的局面，經常出現(xiàn)高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾，這樣一來，采用分級教學就顯得尤為重要。通過多年的英語教學實踐，本人逐漸摸索出了以下一些“活用”分級教學貫穿整個教學過程，實踐也證明：“活用”分級教學法能讓每個學生學其所需，學其所得，各類學生各得其所，信心足，動力大，課堂效果明顯提高。

一、教師端正態(tài)度，心中有數(shù)，因材施教

心理學家加涅的學習層次理論認為：學生的學習存在著層次關系，從任何特定的學習目標出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學習目標。高職生英語基礎薄弱，學習英語自信心不強。作為高職院校的英語教師首先要從心里接受這個事實，真正做到心中有數(shù)，適當降低教材內容難度。根據(jù)高職學生不同的基礎水平，分層要求他們理解和掌握不同難度的內容，因材施教。

每接手一個班，我都會對學生的英語水平和學習狀況做一個初步的問卷調查，重點針對“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異等進行分析”，根椐學生可能性水平將所教班級的學生分成A、B、C三類，然后實施我的分層遞進教學。A層學生智力較好，思維活躍，反應靈敏，占25%。學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的屬于B層；學習成績較差，學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層；我以劃分合作學習小組為由集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習，這是一種只有我自己掌握和每個組的小組長掌握的隱性分層。當然，除了靜態(tài)分層外，我也會有動態(tài)分層，每半個學期根據(jù)學生的學習實際情況變動層次，根據(jù)教材、教學大綱的要求和各層次學生的實際情況再次制定分層遞進目標。

比方說，聽說差的同學就從基本的音標練習開始；詞匯量少、看不懂課文的同學就從每天完成背指定數(shù)量的單詞開始；語法差的同學就從我提供的語法歸納集每天分析一個句子開始；寫作差的同學就給他們提供一些作文模板，要求他們從填充模版開始，每天背誦一句經典句子，看一篇范文，在這些同學學習的過程中，我都會按照我和學生一起制定的計劃表監(jiān)督、跟蹤。一個學期下來，這些同學都獲得了令人驚喜的收獲，體驗到了學習英語的成就感。與此同時，鼓勵英語學習相對較好的同學，要求他們掌握好課本知識點外，還給他們提供一些他們感興趣的課外英語讀物和口語訓練教材，并鼓勵他們尋找機會積極參加學院的英語演講大賽，英文電影配音大賽，在實踐中培養(yǎng)聽說能力，進一步發(fā)揮和鞏固自己的英語特長。

二、心理分層，尊重差異，讓高職生樹立積極的學習心態(tài)

高職學生多是初中和高中學業(yè)成績不好的學生，英語是尤其的不好，他們當中大多數(shù)人長期體驗不到成功感，普遍都認為自己是被淘汰和看不起的后進生，因此，他們都持消極的眼光來看待自己，否認自己。要改變高職生的學習態(tài)度，必須從改變他們的人生觀入手。

對高職生的心理分層我的宗旨是：正面開導，積極引導。具體做法是：我首先通過一份自編的心理調查問卷，根據(jù)調查結果把學生進行分類，然后有針對性地從心理上進行分層教育。例如，針對屢遭失敗而在心理上存在恐懼、自卑感的學生，在平時的教育教學中，我經常給他們講一些科學家、成功人士不畏艱辛，克服重重困難，戰(zhàn)勝失敗的故事，給他們講一些身邊學好英語的成功者的例子，通過榜樣的力量，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)頑強的學習意志，勤奮的性格品質；針對想學好，但是又不知道怎么學的學生，我就做一個積極樂觀的好朋友，了解他們的弱勢，和他們一起制定學習計劃，及時給與學習上的幫助，讓他們體驗到學習通過努力是可以提高的積極心態(tài)；針對基礎很差的學生，根據(jù)他們的水平提供一系列符合他們水平，但是難度又逐漸增加的學習資料，讓他們體驗到成功，擁有積極的學習心態(tài)。實踐證明：通過有針對性地從心理上進行分層教育，既讓學生體會到了被尊重，同時又使學生擁有了積極的學習心態(tài)，學生變得愿學了，主動了，收到了異想不到的教學效果。

三、問題分層，讓學生盡其所能，發(fā)揮最佳思維潛力

高職學生由于基礎相對差些，不太自信，在課堂上很少發(fā)言，只聽不說。但是學習是要通過思考的，這就要求高職教師能有針對性地提問。因此，在課堂教學中，針對不同的學生，我所提出的問題也會不相同。在每節(jié)課的備課中，我都會根據(jù)學生層次準備好三種問題，讓處于每個層次的學生都能盡其所能，發(fā)揮他們的最佳思維潛力，使他們都得到自己所屬層次的鍛煉。

例如：在傳授有方位名詞的新課時，我會運用圖卡，讓C層學生反復操練方位名詞，鞏固單詞，然后再舉起一張圖片，鼓勵學生做動作，看圖說出和拼寫這個單詞，在做的過程中用英語口頭表達，特別強調on、under的發(fā)音區(qū)別；B層學生則運用圖片說出一個簡單句型。 E.g： A： Where is the trash bin？ B： It is

behind the door...；A層的學生所回答的問題就有一定難度，要求他們在所學句型的基礎上，運用句型There be...結構來描述一幅圖畫。運用的句型有Where is the...It is on /under/in front

of...There is/are...。在整堂課的教學中，每層學生都能擺正位置，每個學生都能發(fā)揮各自的水平，得到屬于自己練習的機會，在注意力集中的同時，精神更加振奮，與教師的配合更加默契，思維能力也在新的語言工具的活用過程中有了新的發(fā)展，大大提高了他們的積極性和主動性。

四、輔導分層，及時溝通，激發(fā)興趣

高職院校學生學習不是很自覺，因此，作為高職院校的教師很有必要對學生進行及時輔導和監(jiān)督。為了讓輔導有成效，在作業(yè)要求上，在第一節(jié)新課后，我給C層學生布置的作業(yè)一般是抄寫單詞和句子，并譯成中文，B層學生則是做課外練習，而A層學生除了做課外練習題還要根據(jù)所學句型編造練習題和適當說一段有主題的短文。在第二課時的時候，C層學生已經掌握單詞，他們則可做B層學生的作業(yè)，以此類推。這時候，

A層學生想象的空間就更大了，搜集的練習題就更多了，同時，通過寫有主題的短文，英語知識面更廣了。

課余，我對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對B層學生，主要監(jiān)督用心去完成，講究質量。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導和學習輔導，讓他們保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。一般一個學期下來，85%的高職學生都能體驗到成功感，提高學習英語的興趣和基本消除對英語的厭煩情緒。

五、測試分層，客觀評價每個學生，激發(fā)自信心

高職院校大部分學生在英語學習過程中總是遭受失敗的打擊，致使他們產生自卑感，對學習英語失去了興趣，比較怕英語。只要能夠創(chuàng)設機會讓他們體驗到成功感，英語學習還是可以提高的，于是我在教學中采取了測試分層，盡最大努力挖掘每個學生的最大潛力，使其在原有的基礎上有所提高。

例如，在測試中，我就做到分層測試，以不同的標準，客觀的評價學生。在每次測試中，考題都根據(jù)教學目標分出層次：基礎知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分基礎題皆在降低難度，注重基礎知識，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成就感，增強學英語的信心。而20分提高題則可以讓學生經受“跳一跳，摘桃子”的體驗。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學生感到“英雄有用武之地”。分層次測試做到面向全體學生，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高。

總而言之，通過教學實踐我感受到在高職英語教學中“活用”進行分層次教學，是一種行之有效的教學方法，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，既能夠充分調動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得，同時，也有利于提高英語課堂教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001，（3）.

[2] 周天虹，李剛.高職院校英語分層教學的探討[J].教育理論與實踐，2009，（3）

[3] 張成偉.關于高職英語分層次教學的思考[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報，2003，（4）：79-80.

[4] 林東才，高漢遠.高職生源分析及對策[J]. 職教論壇，2002，（9）：31-33.