慕課視域下“教育心理學”課程教學*

胡 珊 邢 濤

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧錦州 121013）

慕課視域下“教育心理學”課程教學*

胡 珊 邢 濤

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧錦州 121013）

作為一種大規(guī)模開放在線課程，慕課已成為教育領(lǐng)域的前沿議題和實踐熱點。為了實施“教育心理學”慕課教學，文章對相關(guān)問題展開了研究。首先，研究“教育心理學”課程教學的現(xiàn)狀與實施慕課的優(yōu)勢；然后，研究慕課應(yīng)用于“教育心理學”課程教學需要進行的六個方面的變革；最后，研究“教育心理學”課程慕課教學資源開發(fā)，包括知識體系、建設(shè)規(guī)范、資源內(nèi)容、微課、移動學習等方面。研究結(jié)果的成功運用，對“教育心理學”課程教學以及慕課發(fā)展必將起到積極的推動作用。

慕課；在線教育；“教育心理學”；教學模式；教學資源

引言

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的生機和活力，對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。如何使信息技術(shù)發(fā)揮更大作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，Massive Open Online Course）這個術(shù)語是2008年由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務(wù)主體，同時面向社會大眾的“大規(guī)模開放在線課程”[1]。與傳統(tǒng)的基于某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，具有開放性、靈活性、規(guī)模大等特點，將課堂教學活動搬到網(wǎng)上，真正地實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)資源共享。

“教育心理學”是心理學領(lǐng)域中的一個重要分支學科，通過闡述學與教的基本心理規(guī)律，研究在教育情境下人類學習、教育干預(yù)效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，達到提高教學效率和質(zhì)量的目的?！敖逃睦韺W”可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀中小學師資、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮著重要作用。但在過去很長時間，“教育心理學”課程的實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時代教育的發(fā)展以及未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能充分地體現(xiàn)課程設(shè)置的價值，影響了師范院校人才培養(yǎng)的目標及質(zhì)量。將慕課應(yīng)用于“教育心理學”教學，實現(xiàn)教育心理和信息技術(shù)的廣泛融合，對培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人材、促進我國教育事業(yè)的發(fā)展等具有重要意義。

一 “教育心理學”課程教學的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前的“教育心理學”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學模式，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輔以案例教學、小組討論和情景教學等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。這種教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式是巨大的進步，但與信息時代的要求相比仍然具有局限性。慕課帶來了世界先進的教育理念，為“教育心理學”課程教學提供了全新的解決方案。

1 慕課實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了受眾人數(shù)少的問題

教育心理學研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。師范類在校學生不但要學習這門課程，廣大的中小學教師、有志于從事教育事業(yè)的人員以及教育管理者都必須在實踐中不斷地深入學習和理解。目前的課堂教學模式僅限于選修這門課程的學生，受眾人數(shù)過少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、移動技術(shù)、數(shù)字教育資源于一體的云教育信息化平臺，開放性的傳播優(yōu)勢打破了以往小范圍的教育模式，實現(xiàn)了不同國家、不同區(qū)域、不同語言、不同文化背景的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學員不受個人身份限制，只要在網(wǎng)絡(luò)注冊，就可以通過在線學習的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學者的智慧，解決了信息載量少的問題

目前，“教育心理學”課程教學內(nèi)容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識缺乏廣度和深度。教育心理學具有廣泛的應(yīng)用人群，是廣大教育工作都在關(guān)心和探討的問題，每個人的研究成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學、多所大學、其他社會機構(gòu)，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內(nèi)容的提供并在全球分享；不局限于傳統(tǒng)的教育心理學知識，更注重知識的綜合性、普適性、生成性，實現(xiàn)在線開放課程教育內(nèi)容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動設(shè)備等各類終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時隨地從教育云平臺中的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源和服務(wù)[2]。

3 慕課體現(xiàn)了教育人性化，解決了被動學習的問題

葉圣陶強調(diào)，教育的根本價值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的、自動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會的”人。教育心理學作為研究教育的心理學，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現(xiàn)教育對發(fā)展完整人的價值。信息時代知識更新速度加快，大學生個性鮮明、自主意識強烈，以灌輸或強制等傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展[3]。慕課的自主選擇性充分體現(xiàn)了人性化的特點，以學習者為中心，解除外來的強迫與控制，體現(xiàn)人本主義思想，為學習者根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容提供了可能。慕課在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣、富有吸引力，在學習方式上適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學習的特點，不受學習時間和地點的限制，學習者根據(jù)個人情況自主選擇學習，對難于理解的知識點還可多次重復(fù)學習。

4 慕課加強了互動交流，解決了偏離教書育人本質(zhì)的問題

從心理學的角度來說，溝通交流是學習對方長處、完善自己個性、促進身心健康發(fā)展的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)的教學方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時間用于講授，溝通交流的時間、精力較少。教育的本質(zhì)是“教書育人”，教師在傳授專業(yè)知識的同時，通過交流建立起師生間親密的關(guān)系，教育思想才能引起學生共鳴，講授知識才容易被接受，才更容易塑造學生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準備材料的時間，有更多精力與學生面對面或網(wǎng)上交流，實現(xiàn)講授為輔、交流討論互動為主的方式，增強師生之間的溝通，優(yōu)化“技藝傳授”的過程[4]。慕課還暢通了學員之間的交流渠道，滿足了學員互相學習、情感交流的需要。

二 “教育心理學”課程慕課教學模式變革

教學模式是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是在一定理論指導下的教學行為規(guī)范。慕課實現(xiàn)了教學的全程參與，核心在于強調(diào)“學”。從根本上挑戰(zhàn)以往強調(diào)“授”的課堂教學模式，反映以“學”為本的教學價值取向，實現(xiàn)由“授”到“學”之權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。慕課應(yīng)用于“教育心理學”課程教學，必須實現(xiàn)教學模式的變革，使之與慕課相適應(yīng)。

1 教學目標由單一目標向多層次目標轉(zhuǎn)變

在教學模式的結(jié)構(gòu)中教學目標處于核心地位，教學模式與教學目標之間具有極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學模式必須圍繞教學目標進行設(shè)計。慕課改變了傳統(tǒng)的教學模式，因此，教學目標要發(fā)生根本性的改變。慕課的學習者除了部分為了獲得證書和學分之外，更多的是出于較強的個人意愿，因此，要設(shè)計分層的教學目標，以適應(yīng)“教育心理學”課程的廣泛性。同時，借助于教育心理學的思想和方法，深入發(fā)現(xiàn)并掌握學生生理、心理的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 課堂教學由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學”課程教學方法的明顯特征是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生在課外完成大部分知識學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間交流互動的場所，側(cè)重深入的分享、探討和解決問題?！胺D(zhuǎn)課堂”結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學習，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教與學的效率。在這一過程中，教師要研究學生的個性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學生的需要[5]。

3 教學活動由單一化向混合化轉(zhuǎn)變

混合學習是將多種教學手段、教學資源、教學環(huán)境、教學策略等進行混合，以教師為主導、學生為主體的教學活動。將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，能夠獲得最佳的學習效果。程明鳳[6]針對“教育心理學”課程采用問卷方式對教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明，高達55.2%的學生對灌輸式教學方法不滿意，44.8%的學生認為只有一點收獲。以慕課為契機，學生更渴望教學活動混合化。

4 教師角色由傳播者向引導者轉(zhuǎn)變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導航者。結(jié)合“教育心理學”課程的教學目標，教師的主要職責是目標任務(wù)引導、自主學習過程引導、拓展學習指導、集中面授輔導和個別指導等，真正實現(xiàn)以慕課資源為載體、以學習者自主學習為中心、以教育者引導學習為前提的自主學習模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時考核為主轉(zhuǎn)變

課程考核是評價教學效果的尺度，能夠檢驗學生理解與掌握的程度?！敖逃睦韺W”課程不像理工學科，沒有嚴格的推理，前后章節(jié)沒有非常緊密的邏輯關(guān)系。因此，為了與慕課相適應(yīng)，必須形成過程考核的評價體系，讓教育評價標準回歸到學習本身[7]。學習成績由平時考核與最后考核兩大部分構(gòu)成，并以平時考核為主。平時考核采用線上線下聯(lián)動的形式，實現(xiàn)自動評價、教師評價、學員互評等多種方式相結(jié)合，改變過去“平時不學習，考前猛用功”的學習方式。

6 選擇適合于教學的xMOOC類型

慕課按照教學服務(wù)理念分為兩類:cMOOC為知識建構(gòu)型，基于聯(lián)通主義學習理論，強調(diào)創(chuàng)造、自治與社會網(wǎng)絡(luò)學習；xMOOC為知識傳播型，基于行為主義學習理論，側(cè)重于知識的傳播與復(fù)制。本文研究的“教育心理學”慕課課程，主要服務(wù)對象是在校學生，因此，適合xMOOC類型，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學組織形式，使成熟的教學模式在網(wǎng)絡(luò)空間拓延，滿足學生的需要。

三 “教育心理學”課程慕課教學資源開發(fā)

慕課教學資源是實施慕課教學模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。慕課教學資源開發(fā)涉及諸多問題，本文針對以下五個方面展開研究，為慕課資源開發(fā)提供指導。

1 構(gòu)建與慕課相適應(yīng)的知識體系

知識體系是多層次結(jié)構(gòu)，一個上層由多個下層構(gòu)成，上下層之間可能存在著交叉知識。知識體系構(gòu)建不能僅局限于一本教材，而應(yīng)充分吸收其他教材和各種資源的優(yōu)點。慕課對課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點、學習安排等提出了新要求，因此必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識體系[8]。同時，要遵循建構(gòu)主義理論，將學生學習的新知識與已有知識相聯(lián)系，形成新的知識體系。為了使“教育心理學”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識體系構(gòu)建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個方面[9]。

2 通過建設(shè)規(guī)范為資源開發(fā)提供保障

規(guī)范意指明文規(guī)定或約定俗成的標準。在建設(shè)初期要組織專家制定出一套科學合理的技術(shù)規(guī)范，使整個開發(fā)過程規(guī)劃合理、脈絡(luò)清晰，按既定的標準進行操作，避免重復(fù)建設(shè)或無序開發(fā)。“教育心理學”慕課資源建設(shè)規(guī)范既要遵循通用的慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范，又要與自身的課程特點和規(guī)律相結(jié)合。通用的建設(shè)技術(shù)規(guī)范包括媒體格式要求、基本信息編碼規(guī)則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過內(nèi)容的多元化完成不同過程的學習

慕課包括線上和線下兩個部分，需要提供與這兩個部分相適應(yīng)的學習內(nèi)容[10]。線上內(nèi)容包括教師負責制作的部分和學生參與構(gòu)建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯(lián)系、課后測驗、課后作業(yè)、教材講義、考試題、知識擴展、虛擬實驗室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動等；線下內(nèi)容包括線下答疑、學習社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實現(xiàn)這些內(nèi)容，需要使用“教育心理學”教材或相關(guān)研究者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內(nèi)容的有效補充

相對于慕課的大規(guī)模和內(nèi)容多樣化，“微課”具有內(nèi)容精煉、形式生動、組織有序等特點，可作為慕課的內(nèi)容形式之一?！拔⒄n”以視頻為主要載體，將大量的課程內(nèi)容碎片化，學生可利用“微時間”逐步消化，符合學習規(guī)律[11]?！敖逃睦韺W”存在很多獨立的小知識點，在不破壞知識完整性的前提下，圍繞小知識點制作成“微課”，能夠被學生高效地理解和掌握。同時，這些小知識點也適合不需要系統(tǒng)掌握“教育心理學”課程體系全部內(nèi)容的人員使用。

5 慕課資源適合于移動學習是未來的發(fā)展趨勢

移動學習已經(jīng)成為一種炙手可熱的學習方式，越來越多的學生選擇利用零碎時間通過移動設(shè)備來獲取學習資源[12]。慕課切合了學生需求，滿足泛在學習與個性化學習，同時也必須滿足移動學習才更有生命力。英國政府為拓展數(shù)字化學習，于2014年5月推出了首個手機慕課移動學習平臺，受到學生的歡迎。因此，開發(fā)“教育心理學”慕課資源時，應(yīng)結(jié)合微型學習理論，運用“知識模塊化分割”思想，開發(fā)移動學習資源，方便學生隨時隨地進行學習。

參考文獻

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Teaching in “Educational Psychology” under the Perspective of MOOC

HU Shan XING Tao
(College of education and sports, Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121013)

As a large-scale open online course, MOOC has become the frontier issues and hot practice in the field of education. Related issues should be researched in order to implement the MOOC of “Educational Psychology”. First, the current situation of “Educational Psychology” course teaching and the advantages of implementing MOOC are investigated; then, the six aspects need to be reformed when MOOC is applied to "Educational Psychology” course teaching is studied; finally, the exploitation of MOOC teaching resources in “Educational Psychology” is discussed, including knowledge system, construction specification, resource content, micro-lecture and mobile learning and other aspects. The successful use of research results will play a positive role in promoting the course teaching of “Educational Psychology” and the development of MOOC.

MOOC; online teaching; “Educational Psychology”; teaching mode; teaching resources

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）06—0078—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.012

編輯:小西

本文為2013年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“基于證據(jù)的中學生過度使用網(wǎng)絡(luò)問題的綜合防治研究”（項目編號：L13DSH020）的階段性研究成果。

胡珊，講師，碩士，研究方向為學習心理與教學心理研究，郵箱為yangjun690213@163.com。

2015年2月25日