民辦本科院校新教師入職教育調(diào)查分析
——以天津市為例

張秋慧，馬超，馬佳

（天津天獅學(xué)院，天津301700）

[師資培養(yǎng)與管理]

民辦本科院校新教師入職教育調(diào)查分析
——以天津市為例

張秋慧，馬超，馬佳

（天津天獅學(xué)院，天津301700）

入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作、穩(wěn)定教師隊(duì)伍有重要意義。本文以民辦本科院校為研究對象，對天津市的8所獨(dú)立學(xué)院和1所民辦本科院校的新教師入職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了民辦本科院校新教師入職教育的措施，如制定科學(xué)合理的新教師入職教育制度，構(gòu)建科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；關(guān)注新教師職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建多維立體的入職教育體系等。

新教師；入職教育；調(diào)查分析；對策

入職教育是一體化教師教育中的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，處于職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的過渡階段。“入職教育”的概念首次被引入教師教育系統(tǒng)源自英國教育家詹姆斯·波特（JamesPorter）于1971年提出的“教師教育三階段論”。之后，歐美一些發(fā)達(dá)國家便開始了對新教師入職教育的研究與實(shí)踐，并取得了豐碩的成果。在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，與教師專業(yè)發(fā)展的其他階段相比，入職期的新教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題顯得更多、更復(fù)雜、更困難。因此，正視這一階段新教師的發(fā)展需求，開展有針對性的入職教育，為新教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、適時而適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，可以促使他們盡快適應(yīng)教師角色，成為有能力的專業(yè)教師。

民辦本科院校是我國高等教育體系中一個重要的組成部分，其發(fā)展既遵循高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，同時又有自身的獨(dú)特性，特別是在師資隊(duì)伍的構(gòu)成及建設(shè)方面。我國民辦高校教師隊(duì)伍聘用對象包括應(yīng)屆畢業(yè)生、公立高校的離、退休教師和部分兼職教師，其中主體是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。師資隊(duì)伍中青年教師占大多數(shù)，年齡結(jié)構(gòu)失衡，缺乏高層次人才，師資隊(duì)伍人員流動性大，缺乏穩(wěn)定性是其主要問題。因此，民辦高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理一直是辦學(xué)鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。如何有效地留住人才、培養(yǎng)人才，在新教師入職期加強(qiáng)培養(yǎng)和教育，對民辦本科院校的師資隊(duì)伍發(fā)展具有重要意義。

本研究以天津市的8所獨(dú)立學(xué)院和1所民辦本科院校為調(diào)查對象，研究新教師入職教育問題，對促進(jìn)民辦本科院校的新教師專業(yè)成長、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦本科院校新教師入職教育現(xiàn)狀

本研究從民辦本科院校新教師入職教育的管理、新教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、新教師入職教育實(shí)施現(xiàn)狀及新教師入職期發(fā)展需求四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）民辦本科院校新教師入職教育管理現(xiàn)狀

第一，重視程度不夠，管理制度不健全。從調(diào)查結(jié)果來看，22.1%的學(xué)校對新教師入職教育很重視，29.9%的學(xué)校比較重視，其他的學(xué)校不重視或者沒有將此項(xiàng)工作作為教師成長中的重要一環(huán)予以加強(qiáng)管理，即新教師入職教育并沒有作為一種普遍關(guān)注的工作納入到學(xué)校的教師管理工作中。另外，50.6%的教師明確給出學(xué)校制定有相關(guān)管理制度，36.4%的教師不清楚，13%的教師選擇了“沒有”。

第二，經(jīng)費(fèi)投入較少，沒有專項(xiàng)資金支持。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11.7%的教師認(rèn)為學(xué)校有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，37.7%的教師認(rèn)為沒有，50.6%的教師不清楚。由此可見，新教師入職教育的經(jīng)費(fèi)投入少，或者經(jīng)費(fèi)的使用沒有惠及教師是其主要問題。因此，民辦本科院校新教師入職教育經(jīng)費(fèi)投入的力度及相應(yīng)的制度保障需要進(jìn)一步完善。

（二）民辦本科院校新教師教育教學(xué)現(xiàn)狀

第一，新教師教學(xué)、科研能力不足，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，新教師在教學(xué)中存在的主要問題按照嚴(yán)重程度由高到低依次為“科研能力不足”、“缺乏教學(xué)技能的培訓(xùn)”、“科研經(jīng)費(fèi)少”、“缺乏與其他教師合作的氛圍與條件”、“教學(xué)課時過多，影響科研任務(wù)的完成”、“管理層支持不夠，影響成長與發(fā)展”。新教師面臨的主要困難按照嚴(yán)重程度由高到低依次為“科研能力不足”、“缺乏教育理論支撐”、“沒有建立教師指導(dǎo)制度，缺乏老教師的傳幫帶”、“教學(xué)課時過多，影響科研任務(wù)完成”、“缺乏教學(xué)技能的培訓(xùn)”。因此，新教師入職期面臨著科研能力和水平低、教育理論與技能缺乏、教學(xué)支持力度低、教學(xué)壓力大等發(fā)展瓶頸。

第二，缺乏客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，新教師教學(xué)壓力大，教學(xué)效能感低。本課題針對影響新教師專心于教學(xué)工作的因素進(jìn)行了調(diào)查，按照影響程度由高到低依次為“教學(xué)工作沒有公認(rèn)的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，好與壞難以界定”、“現(xiàn)在的學(xué)生難教，費(fèi)力不討好”、“由于教學(xué)理論與方法不足，在教學(xué)中難以找到成就感”、“教師評價重科研、輕教學(xué)”。

（三）民辦本科院校新教師入職教育現(xiàn)狀分析

我國對高校教師入職教育的政策規(guī)定是根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》制定的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，具體考核內(nèi)容為高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識。目前，崗前培訓(xùn)是民辦本科院校新教師在入職期必須參加的培訓(xùn)內(nèi)容，本課題針對崗前培訓(xùn)的效果進(jìn)行調(diào)查，其中，“崗前培訓(xùn)效果”的情況，3.9%的教師認(rèn)為效果很好，63.6%的教師認(rèn)為“有些效果”，24.7%的教師認(rèn)為“效果不大”，7.8%的教師認(rèn)為沒有效果。崗前培訓(xùn)中存在的主要問題按照嚴(yán)重程度由高到低的排列依次為“教學(xué)方式、方法單一，不能引起學(xué)員興趣”、“教學(xué)內(nèi)容陳舊、跟不上高等教育的發(fā)展”、“教學(xué)內(nèi)容太過理論化，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力”、“學(xué)時少、內(nèi)容多，學(xué)員難以將所學(xué)內(nèi)容融會貫通”、“學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)”。由調(diào)查結(jié)果來看，崗前培訓(xùn)的形式、內(nèi)容并不能滿足新教師專業(yè)發(fā)展需求，需要民辦本科院校充分考慮新教師的個性化需求和學(xué)校自身在師資隊(duì)伍建設(shè)中的特殊要求，開展校本入職教育。

（四）民辦本科院校新教師入職期的需求分析

新教師的入職期是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，有特殊的發(fā)展需求。課題針對民辦本科院校新教師入職期的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查。依據(jù)分析結(jié)果，民辦本科院校對于新教師應(yīng)該加強(qiáng)的培訓(xùn)和管理有按照重要性程度由高到低依次為“本學(xué)科前沿知識的培訓(xùn)”、“本學(xué)科實(shí)踐性知識的培訓(xùn)”、“教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)”、“校情、校史、校規(guī)”。入職教育的方式按照認(rèn)可程度由高到低依次為“教學(xué)觀摩”、“教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練”、“研討互動”；最希望參加的培訓(xùn)按照需求程度由高到低依次為“提高科研能力”、“提高教學(xué)能力”、“提高學(xué)歷層次”、“掌握本學(xué)科前沿動向”。由此可以看出，民辦本科院校對于入職教育的需求主要集中在教學(xué)技能與方法、專業(yè)前沿知識和實(shí)踐知識、科研能力和科研方法、學(xué)校的基本發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)章制度等方面，對入職教育的形式也表現(xiàn)出了多元化的狀態(tài)。

二、民辦本科院校新教師入職教育的對策和建議

依據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析，針對民辦本科院校新教師入職教育存在的問題，提出以下對策和建議：

（一）制定科學(xué)合理的新教師入職教育制度，構(gòu)建科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

入職教育制度是新教師入職教育工作的制度保障，也是目前民辦本科院校新教師培養(yǎng)方面缺失的環(huán)節(jié)。學(xué)校要把入職教育制度固定下來，明確要求新教師必須要參加學(xué)校規(guī)定的入職教育，并嚴(yán)格規(guī)定入職教育的時間、入職教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、考核細(xì)則、各相關(guān)部門的職責(zé)權(quán)限等，為新教師的成長和發(fā)展需要提供穩(wěn)定的制度環(huán)境。

充足的教育經(jīng)費(fèi)投入是貫徹落實(shí)新教師入職教育的必要保障。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，民辦本科院校新教師入職教育在經(jīng)費(fèi)投入上存在較大問題，一是經(jīng)費(fèi)投入不足，二是入職教育和職后教育隸屬一體，沒有單獨(dú)列支。為此建立穩(wěn)定、明晰的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尤為關(guān)鍵，一方面需要加強(qiáng)重視，設(shè)立入職教育專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)投入的穩(wěn)定性，另一方面拓寬經(jīng)費(fèi)投入的渠道，可采取學(xué)校投入為主，教師少量分擔(dān)，同時充分吸收社會教師培訓(xùn)團(tuán)體的力量，構(gòu)建多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，從而為新教師入職教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

（二）關(guān)注新教師職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建多維立體的入職教育體系

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在教育教學(xué)中存在較多問題，比如科研能力差，教學(xué)技能不足，缺乏老教師指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)重等。在對新教師入職教育需求的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)新教師的需求是多樣化的，而不單單是教育理論的缺失。因此，充分關(guān)注新教師職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建起多維立體的入職教育體系是關(guān)鍵問題。在新教師入職教育實(shí)踐中，入職教育的主體可分為三大類：學(xué)校管理者（人事處、教務(wù)處、學(xué)生處等）、入職教育導(dǎo)師、教師群體（新教師所屬部門的教師集體）。三類主體承擔(dān)著入職教育的不同內(nèi)容：學(xué)校管理者主要承擔(dān)對新教師進(jìn)行校史、校情、校規(guī)及校園文化的教育；入職教育導(dǎo)師主要對新教師進(jìn)行教育教學(xué)理論和技能、專業(yè)知識和技能、科研方法、師德等方面的教育，導(dǎo)師和新教師是一對一或一對多的關(guān)系；教師群體主要體現(xiàn)為對新教師的積極關(guān)注，在教學(xué)工作中熱情地給予幫助，形成一個融洽和諧的人際關(guān)系氛圍，構(gòu)建新教師健康的心理支持環(huán)境。三類不同的主體通過對不同教育內(nèi)容的實(shí)施，使新教師在對環(huán)境、專業(yè)、心理逐步適應(yīng)的過程中形成對學(xué)校、職業(yè)和所在集體的認(rèn)同感和歸屬感。依據(jù)以上論述，民辦本科院校新教師入職教育體系如下圖所示：

圖1 民辦本科院校新教師入職教育體系

（三）以成人化的學(xué)習(xí)方式，開展具有校本特色的新教師入職教育

民辦本科院校的新教師既有教師專業(yè)發(fā)展的一般特征，比如發(fā)展性、階段性、自主性、終身性等，也有自身的特殊性。這種特殊性一方面來源自所處的環(huán)境，即民辦本科院校有自身的發(fā)展歷史、校園文化、規(guī)章制度及其運(yùn)行和管理機(jī)制等，另一方面來源于所處群體的特殊性，即民辦本科院校師資隊(duì)伍的特殊性。這就要求民辦本科院校的新教師入職教育要在充分尊重新教師的職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分考慮其所學(xué)習(xí)方式和所屬環(huán)境的特殊性，以成人化的學(xué)習(xí)方式開展具有校本特色的新教師入職教育。

成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“對學(xué)習(xí)需要的意識是發(fā)自內(nèi)心的，他們的學(xué)習(xí)具有明顯的目標(biāo)指向性”，“是以生活為中心的，極其重視生活的經(jīng)驗(yàn)”，注重在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的效果。因此，在教育形式上單純的課堂理論傳授已經(jīng)不能滿足新教師的專業(yè)發(fā)展需求，需要采用能夠激發(fā)新教師學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的教育形式。另外，新教師入職教育的目的一方面是促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面是增強(qiáng)新教師對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，因此，情感性的教育形式是必不可少的。綜合以上兩個方面，目前民辦本科院校在入職教育中需要采用多樣化的教育形式，比如教學(xué)觀摩、專題講座、研討互評、新教師座談、優(yōu)秀教學(xué)文件評比、教師聯(lián)誼、新老教師互助等多種形式，激發(fā)新教師參與入職教育的積極性。

（四）注重新教師入職教育效果，加強(qiáng)對新教師入職教育的監(jiān)督和評價

在國家政策層面，高校新教師入職教育制度還不系統(tǒng)，尤其是在評價考核制度和激勵制度方面還是空白。實(shí)踐證明，新教師入職教育制度的推行需要強(qiáng)有力的質(zhì)量監(jiān)督和評價，監(jiān)督與評價機(jī)制的缺失會使相關(guān)政策流于形式，無法發(fā)揮其實(shí)際效能。因此，民辦本科院校要保證新教師入職教育的實(shí)施效果，必須制定嚴(yán)格的新教師入職教育的質(zhì)量監(jiān)督和評價制度，確保入職教育的各項(xiàng)制度、措施的實(shí)施和推行。新教師入職教育質(zhì)量監(jiān)督的形式可以多樣化，從管理層面來說，關(guān)鍵是實(shí)施校、院（系）兩級督導(dǎo)。校級質(zhì)量監(jiān)督和評價則注重宏觀監(jiān)控，采用專項(xiàng)評估的方式，加強(qiáng)對入職教育制度的落實(shí)情況、入職教育計(jì)劃的有效性、經(jīng)費(fèi)的使用情況、新教師入職教育的形式、內(nèi)容及最后的效果等的監(jiān)督和評價，構(gòu)建起專門適用于新教師群體的監(jiān)督和評價體系，為新教師創(chuàng)建更加公平、和諧的監(jiān)督評價環(huán)境；基層教學(xué)單位具有新教師入職教育的管理自主權(quán)，一方面應(yīng)注重提高新教師在入職教育過程中的自我監(jiān)督和評價，另一方面應(yīng)將入職教育監(jiān)督和評價工作融入日常的教育教學(xué)工作中，構(gòu)建常態(tài)化機(jī)制。同時需要注意對監(jiān)督和評價結(jié)果的反饋，反饋工作是監(jiān)督的結(jié)尾工作，也是重要的一環(huán)，要對入職教育工作中存在的問題進(jìn)行及時反饋、及時調(diào)整，促使整個入職教育工作朝良性方向發(fā)展。

[1]（英）雷.迪科勒.未來之路——新教師入職教育[M].朱曉燕等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]孫燕.以學(xué)校為中心:教師入職教育的新趨勢[J].教育與教學(xué)研究，2009（11）.

[4]紀(jì)明澤，周坤亮，夏寅.新教師發(fā)展需求的調(diào)查與分析——以上海市虹口區(qū)為例[J].上海教育科研，2011（12）.

[5]吳劍花.以需求為基點(diǎn)激活新教師培訓(xùn)[J].新課程，2014（5）.

G645

A

1673-0046（2015）7-0035-03

本論文系天津天獅學(xué)院校級教研項(xiàng)目“民辦本科院校新教師入職教育調(diào)查研究”（編號：11008）階段性研究成果