兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☉唐 慧

小學(xué)生正處于人生初期發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于邏輯思維性較強(qiáng)的美學(xué)理論普遍沒什么興趣，而對于圖文并茂的美術(shù)繪本顯得興致勃勃。這些兒童美術(shù)繪本色彩鮮明、對比強(qiáng)烈的排版特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)出小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培育學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力和藝術(shù)細(xì)胞，并且可以引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)繪本的形式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

一、把握學(xué)生心理，采取合適教材

小學(xué)一共分為六個(gè)年級，而低年級和高年級的理解能力是完全不同的，低年級的學(xué)生往往對于圖案以及色彩感興趣，而對于文字解釋則缺乏興致。與之相對的是，高年級的同學(xué)經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，其閱讀能力以及文字理解能力都獲得了較大發(fā)展，因而其理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)繪本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同年級的不同特征采取不同的教學(xué)繪本。

在低年級的教學(xué)中，教師可以選取《皇帝的新衣》這一繪本，通過人物的前后對比以及人物的不同行為對繪本內(nèi)涵進(jìn)行講解，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)的人，而不能盲目從眾。與此相對，在高年級的教學(xué)中，教師可以選取《賞月》這一意境感較強(qiáng)的繪本，通過對繪本的講解，讓學(xué)生領(lǐng)略到作者對于親朋好友的思念之情，同時(shí)可以通過古詩《靜月思》與其結(jié)合，通過“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一千古名句加深學(xué)生對繪本的理解。教師在教學(xué)過程中通過對不同年級采取不同繪本的教學(xué)途徑，有效地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容紊亂的現(xiàn)象，同時(shí)通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出學(xué)生的美學(xué)觀念以及美學(xué)理論的理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長。

二、導(dǎo)入繪本理念，激發(fā)學(xué)生興趣

由于過去的小學(xué)教育階段中美術(shù)課程的忽略，因而學(xué)生對于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，但是由于教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，因而并未準(zhǔn)備相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)教材以及美術(shù)課件，間接地導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)課堂感興趣而對美術(shù)不感興趣的現(xiàn)象。美術(shù)繪本的出現(xiàn)以及應(yīng)用有效地解決了上述問題，而在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，基于缺乏教材的限制，首先做的就應(yīng)該是根據(jù)小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，將繪本材料中所包含的美學(xué)理念融入到美術(shù)課堂中去，教師可以通過選擇適合小學(xué)生題材的美術(shù)繪本，以豐富的圖文內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于其理解能力以及邏輯思維能力有限，因而對于長篇大論的美術(shù)課本理論不感興趣，而對于色彩豐富、對比強(qiáng)烈的美術(shù)繪本，則可以根據(jù)其簡單的文字描述進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以美學(xué)繪本為基礎(chǔ)，導(dǎo)入本節(jié)課需要講解的美學(xué)理念。

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)色彩理論教學(xué)中，可以選取《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》繪本作素材，讓學(xué)生在繪本上根據(jù)不同的點(diǎn)進(jìn)行著色，同時(shí)教師對于不同顏色的產(chǎn)生做出相應(yīng)講解，學(xué)生在上色的過程中，慢慢體驗(yàn)到不同顏色的視覺感受，同時(shí)學(xué)會(huì)用不同顏色對一副作品進(jìn)行和諧上色，與此同時(shí)，學(xué)生在上色過程中可以利用不同的顏色表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，比如黑色代表沉穩(wěn)、藍(lán)色代表智慧、紅色代表熱情、白色代表純潔等等概念，學(xué)生通過教師的講解從而對自己的性格做出相應(yīng)的判斷，也提高了學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)作能力。由于繪本教學(xué)的特殊優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中能夠在學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)講解知識(shí)，提高了師生的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)提升學(xué)生的美學(xué)意識(shí)。

三、領(lǐng)略繪本手法，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)涵

人類的行為都是由自己的目的性的，沒有無目的的行為，因此繪本作者在繪本的創(chuàng)作過程中也對自己的繪本進(jìn)行了相關(guān)的意識(shí)植入，而對于作者在繪本中植入的美學(xué)理念以及創(chuàng)作意識(shí)，學(xué)生需要通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)才能夠掌握其創(chuàng)作內(nèi)涵，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)作理念以及創(chuàng)作手法進(jìn)行自己的作品描繪。小學(xué)生在人生的初始階段，因而對于文學(xué)功底并不深厚，反而喜歡通過繪畫創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感。小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該對美術(shù)繪本中包含的含義進(jìn)行相關(guān)解讀，通過對作者創(chuàng)作意圖的解釋，使得學(xué)生掌握屬于自身的創(chuàng)作手法。

在進(jìn)行《柳葉青青》繪本的講解以及當(dāng)堂創(chuàng)作時(shí)，教師可以根據(jù)作者創(chuàng)作背景以及中國傳統(tǒng)詩詞中“柳”的含義進(jìn)行解讀，比如“柳”諧音“留”這一傳統(tǒng)美學(xué)概念，作者希望友人留下，表達(dá)出對于友人離去的依依不舍之情，而“青青”看似時(shí)柳葉的顏色，實(shí)際上是作者希望自己與友人的友情常青不衰，一直維持下去，表達(dá)出作者對于感情的珍重。通過上面教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到以景襯情的美術(shù)創(chuàng)作手法，而與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)繪本的內(nèi)涵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)作，以繪畫的方式襯托自己的情感和人生志向。教師通過上述方式，在傳達(dá)美學(xué)理念、講述美術(shù)手法的同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該充分貫徹素質(zhì)教育的理念，通過對繪本的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)作，培育學(xué)生審美能力同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。