高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)教法研究

張婷婷

摘 要：該文結(jié)合我校實(shí)際情況，對高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討與研究。從分段培養(yǎng)模式定位入手，結(jié)合“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一系列數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法。希望通過這種研究以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于這種新型培養(yǎng)模式，這種研究是非常必要的。

關(guān)鍵詞：3+2 高職 數(shù)學(xué) 分段培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0223-02

該校自2014年起分別在道橋分院路橋?qū)I(yè)和軌道分院工程造價(jià)專業(yè)各招收1個(gè)“3+2”高職本科分段培養(yǎng)班（以下簡稱“3+2”），學(xué)生用“3年+2年”的時(shí)間取得本科的學(xué)歷和學(xué)位。數(shù)學(xué)課一直是我校工科類專業(yè)的必修課，而對于“3+2”來說它的重要性更加的顯而易見，但是對于“3+2”的數(shù)學(xué)教學(xué)與高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)又有極大的不同，由于這種教學(xué)模式還處于起步階段，因此，不斷地改進(jìn)和完善“3+2”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是值得我們研究的。

1 “3+2”學(xué)生的定位

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，注重學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，而對學(xué)科的知識體系往往弱化。而本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，注重科研能力，卻與社會(huì)的需求脫節(jié)。這兩種教育的結(jié)果導(dǎo)致用人單位招不到滿意的員工，學(xué)生也找不到合適的工作，就業(yè)市場的供求關(guān)系均得不到滿足。本科學(xué)生往往就業(yè)目標(biāo)比較高，希望首次就業(yè)就能得到一份職位工資都相對較高的工作。然而本科學(xué)生雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，不了解用人單位的實(shí)際需求，只能從基層做起，將理論與實(shí)際相結(jié)合。所以本科學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候往往處于一種高不成低不就的狀態(tài)。另一方面高職學(xué)生雖然具有一定的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，可以很快的融入工作，但由于其理論基礎(chǔ)較差，欠缺對整個(gè)知識體系的把握，因此，在后期職業(yè)晉升的過程中非常困難。在這種背景下，“3+2”培養(yǎng)模型應(yīng)運(yùn)而生，它既保證學(xué)生掌握完整的知識體系，又確保學(xué)生滿足社會(huì)需求，具有一定的應(yīng)用能力，符合用人單位的需求，因此，具有良好的發(fā)展前景。

2 “3+2”學(xué)生的特點(diǎn)

首先，“3+2”學(xué)生較高職學(xué)生相比具有基礎(chǔ)好，整體素質(zhì)高的特點(diǎn)。然而由于這種模式剛剛起步，因此，學(xué)生對未來比較迷茫，這又在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，“3+2”學(xué)生雖然與高職學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，但與本科學(xué)生相比又具有一定的不同，首先學(xué)制上就較本科多1年。因此，學(xué)生會(huì)缺乏自信心，認(rèn)為自己雖然可以拿到本科學(xué)歷，但又沒有一般的本科學(xué)生好。在這種情緒下，很容易產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

另外“3+2”在高考報(bào)考時(shí)屬于?？婆?，因此，“3+2”學(xué)生部分是未過本科線從而在?？茩n被錄取的學(xué)生；還有部分是由于志愿填報(bào)失誤造成的分?jǐn)?shù)超過本科線，但沒有被本科院校錄取的學(xué)生。因此，“3+2”學(xué)生具有學(xué)習(xí)水平參差不齊的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科有的同學(xué)高考成績只有幾十分，有的同學(xué)卻高達(dá)分。這種差距在教學(xué)時(shí)是極具困難的。如何兼顧好不同層次學(xué)生，是一項(xiàng)非常值得研究的課題。

3 “3+2”模式下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

3.1 課程設(shè)置

在課程設(shè)置上“3+2”與高職具有很大的區(qū)別。該校高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程只在第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，而“3+2”分別在第一、第二、第三及第七學(xué)期共4個(gè)學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)課。無論從知識的深度還是廣度都增加了。在內(nèi)容上與本科的數(shù)學(xué)課程是完全一致的，但難度上有所減少，并且注重與實(shí)際相結(jié)合。

3.2 增加學(xué)生信心

首先，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課有種恐懼感，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)一直學(xué)得不好，自己不是這塊料，帶著這種思想負(fù)擔(dān)就會(huì)對數(shù)學(xué)課喪失興趣，甚至干脆放棄。要及時(shí)糾正學(xué)生的這種想法幫助學(xué)生重拾信心。首先作為老師要在學(xué)期開始的時(shí)候向?qū)W生說明，大學(xué)中的各門課程都是為所學(xué)專業(yè)的同學(xué)量身打造的。不同學(xué)校學(xué)的課程的難易程度是不一樣的，同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)習(xí)難易程度也是不一樣的。要讓學(xué)生明白，他所學(xué)習(xí)的課程是符合他能力范圍的。帶著這種從容與自信學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

其次，要建立好良好的師生關(guān)系，如果學(xué)生喜歡老師，那么會(huì)將對老師的喜歡轉(zhuǎn)化為對這一門課的喜歡。所以良好的師生關(guān)系是必不可少的，老師要多了解學(xué)生的情況，不要認(rèn)為那是輔導(dǎo)員該做的事情，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是很重要的。

最后，數(shù)學(xué)課是從大一第一學(xué)期就開設(shè)的，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)中最先接觸到的課程就是數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)老師也是學(xué)生最早接觸的老師。學(xué)生對大學(xué)生活的第一印象與數(shù)學(xué)課有密切的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)課學(xué)的好壞不僅僅是對這一門課程的影響，甚至?xí)φ麄€(gè)大學(xué)的所有學(xué)科產(chǎn)生影響，甚至對學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響。因此，該校的數(shù)學(xué)老師在給新生上課時(shí)都要格外注意這點(diǎn)，不僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是用自己的言行向?qū)W生進(jìn)行思想教育，既要教書更要育人。

3.3 因材施教

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，因此，在教學(xué)中要注重因材施教。在整體的數(shù)學(xué)知識體系上要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識體系，注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。根據(jù)學(xué)生的情況制定適合他們的教授方法，并且根據(jù)學(xué)生的聽課反饋及時(shí)的做出調(diào)整。在練習(xí)習(xí)題的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及未來對自己的人生規(guī)劃，來做不同的要求。基礎(chǔ)差畢業(yè)后選擇就業(yè)的同學(xué)只需要完成一些基礎(chǔ)的習(xí)題就可以了，而那些基礎(chǔ)好畢業(yè)后有意向考研的同學(xué)就要從題量和難度上均加大。因此，每一個(gè)知識點(diǎn)后的習(xí)題都分為A組題和B組題，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生自己的選擇對學(xué)生有不同的要求。為每一位同學(xué)量身定制屬于自己的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。這就要求老師要深入的了解每一個(gè)學(xué)生，和他們做朋友這樣才能更好地幫助他們制定學(xué)習(xí)方案。

3.4 將數(shù)學(xué)建模融入課程

由于“3+2”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)建模的引入很好的解決了兩者之間的矛盾。數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際的問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)課時(shí)常有這樣的疑惑，我學(xué)習(xí)的這些知識在今后的工作生活中有什么用呢？數(shù)學(xué)建模很好的解決了這個(gè)問題。數(shù)學(xué)建模使得一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及應(yīng)用能力。在學(xué)完每一章或每一個(gè)知識板塊后，都要研究這一內(nèi)容在實(shí)際中的應(yīng)用，并且要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)背景。不同專業(yè)選擇不同的實(shí)際問題，建立數(shù)學(xué)模型，在解決問題的同時(shí)又更加深入的理解的知識點(diǎn)。除了在課堂中融入數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，皆在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來就業(yè)也起到了一定的促進(jìn)作用。

“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式還處于初級階段，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法來滿足這種模式培養(yǎng)人才的需求是當(dāng)前每一位“3+2”老師應(yīng)該研究的課題。尤其對于數(shù)學(xué)課這樣的公共基礎(chǔ)課，對于所有的理工科專業(yè)都是非常重要的。該文針對這種模式下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討研究，并將在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善教法，以達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱平.高職與本科 “3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：61-63.

[2] 姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.