高校數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)方式方法探討

郭松濤 吳玉森

摘 要：隨著多媒體教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢逐漸顯現(xiàn)出來。如何利用多媒體技術(shù)，來完成和豐富高校數(shù)學(xué)的教學(xué)也是各高校數(shù)學(xué)教師面臨的首要任務(wù)。該文根據(jù)作者多年高校數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出部分行之有效的教學(xué)方式方法，以促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的豐富。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)板書教學(xué) 高校數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0146-02

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在高校中普及。多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)綜合處理技術(shù)來控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等多媒體信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求有機(jī)地組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。尤其是各高校的數(shù)學(xué)課程均已采用多媒體教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)具有板書規(guī)范、清晰，擴(kuò)音效果好，內(nèi)容豐富，對于圖像和圖形的動態(tài)模擬能夠形象地演示，對于大學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有一定的意義。但對于教師過分依賴于多媒體課件，很容易由講授者變成多媒體教學(xué)課件的“放映員”，從而進(jìn)行照“件”宣讀。如果教師花費(fèi)大量精力來將圖片、聲音甚至視頻運(yùn)用到課件上，勢必會花費(fèi)大量時間來尋找素材，這樣縮短了備課時間，從而達(dá)不到實(shí)際教學(xué)效果。對于學(xué)生，由于多媒體課件信息量大內(nèi)容豐富，長時間不間斷地進(jìn)行高密度的文字、聲音和視頻的學(xué)習(xí)容易造成疲勞，從而不能理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次在多媒體教學(xué)中，由于一味的“放映”很容易失去教師與學(xué)生的互動，以及教與學(xué)的配合。再者運(yùn)用多媒體教學(xué)對于硬件要求嚴(yán)格，對于設(shè)備的突發(fā)情況很容易中斷教學(xué)從而影響教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性，甚至出現(xiàn)教學(xué)中斷等情況。

鑒于以上各種情況，在實(shí)際教學(xué)多數(shù)教師都采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，優(yōu)勢互補(bǔ)從而使高校數(shù)學(xué)的教學(xué)順應(yīng)時代的要求以及結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的有利發(fā)展。作者結(jié)合自身多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就具體的多媒體教學(xué)的一些方法予以介紹，從而使課堂更加精彩，使教師易教，學(xué)生易學(xué)。

1 多媒體課件呈現(xiàn)內(nèi)容宜精不宜多

目前國內(nèi)各高校使用的教材各不同，相應(yīng)的多媒體課件也各不相同。市場上出售的主流大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件不能進(jìn)行隨意修改來添加教師自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。多數(shù)高校組織教師進(jìn)行針對性教學(xué)課件制作，由于制作課件要求對于教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉而且課件制作技術(shù)熟練，因此多數(shù)教師制作的課件僅僅是把課本內(nèi)容搬到屏幕上。這樣勢必會造成課件內(nèi)容繁多，課堂上教師忙于讀課件內(nèi)容，學(xué)生忙于看課件內(nèi)容而達(dá)不到教學(xué)效果。課件的制作要求有條理性，有深入淺，由定義到性質(zhì)再到例題應(yīng)用，具有層次感。制作的課件內(nèi)容應(yīng)遵循宜精不宜多，現(xiàn)行的多媒體課件以 PowerPoint電子文稿為主，每節(jié)課的課件屏數(shù)應(yīng)控制在20屏左右。一般地，每屏應(yīng)控制在50個字左右。如果配有公式或者圖片，需加文字說明或注釋。對于定理的證明過程，可適當(dāng)精簡，比便從總體上把握證明思路，教師可以以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

2 板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相互配合

傳統(tǒng)的板書教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，使用粉筆、黑板講授式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度和課程進(jìn)度進(jìn)行掌控，通過對高校數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)的講解能夠做到詳略結(jié)合，對于學(xué)生沒有理解的概念、定理可以放慢速度進(jìn)行詳細(xì)講解。教師在講解和證明例題、證明定理的過程中有條理地進(jìn)行一步一步引導(dǎo)式講解，這有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn) 、有條理的邏輯思維習(xí)慣。同時教師在課堂上語言、教學(xué)態(tài)度和思考方式甚至到課外作業(yè)的要求等無不影響著學(xué)生。一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思維敏捷的優(yōu)秀教師無不影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方式。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的交流與互動，面對面的交流，思維的碰撞，使學(xué)生融入教師教學(xué)的激情中，更容易接受理解知識。而根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)使教師能及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，且在寫板書的過程中也給學(xué)生留有思考的時間。這些教學(xué)效果是多媒體教學(xué)模式所不能比擬的。同時傳統(tǒng)的板書教學(xué)也有其弊端。首先，板書教學(xué)方式對教師的體力消耗大。長時間板書教學(xué)，粉筆灰對于呼吸道和站立對于腰部都具有一定的損傷。其次，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)成本比較高傳播范圍較小，對于人數(shù)較多的班級，在有限的條件下要求教師聲音更加洪亮，板書字體大。接著，對于數(shù)學(xué)中定理證明較長或者復(fù)雜圖形圖像不能很直觀很全面地反映出來。因此，在多媒體教學(xué)的時候，對于重要定義、定理均需要用以板書寫出以示突出其重要性。這樣在每節(jié)課本內(nèi)容結(jié)束的時候，能夠一目了然地從黑板看到所學(xué)的主要內(nèi)容，而具體內(nèi)容又通過課件一一展現(xiàn)推導(dǎo)。

3 多媒體課件講解速度拿捏得當(dāng)

高校數(shù)學(xué)課的講授，由于受到課時和內(nèi)容等因素的影響，往往造成教師站在講臺上一味地點(diǎn)鼠標(biāo)、讀課件，不但教師覺得缺乏激情，學(xué)生的積極性和興趣也隨之消失。教學(xué)節(jié)奏較快，忽視留給學(xué)生理解和思考時間，造成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過多不能理解，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，造成學(xué)習(xí)上的困難，就可能情緒低落，產(chǎn)生消極心理或抵觸心理，甚至出來厭學(xué)情況，這是多媒體教學(xué)中存在的最大問題。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度來確定鼠標(biāo)的點(diǎn)擊速度，控制好課堂教學(xué)節(jié)奏。同時避免“照屏宣科”，掌握好語速，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，同時一定要留給學(xué)生充分的思考時間，對于重要的內(nèi)容和結(jié)論，要留有時間讓學(xué)生做筆記。

4 多媒體教學(xué)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置小環(huán)節(jié)改變教學(xué)方式

進(jìn)行多媒體進(jìn)行教學(xué)時，常常出現(xiàn)課堂上教師在獨(dú)自講授，一個班的學(xué)生在緊緊追隨的現(xiàn)象。這種一味的教與學(xué)，讓教師與學(xué)生之間的交流缺少了互動，老師為了完成教學(xué)任務(wù)努力宣講，學(xué)生被動地接受課件的演示結(jié)果。使得課堂氣氛變得單調(diào)、沉悶，學(xué)生沒有時間來思考和辨別。教師可以在課件中適當(dāng)?shù)匕才哦喾N的解答方法或者證明甚至是錯誤的解題方法，在事先不告訴學(xué)生的情況下，讓學(xué)生辨別方法的優(yōu)劣和判斷是否有誤。既檢驗(yàn)了學(xué)生的掌握程度，也讓學(xué)生所學(xué)知識得到靈活運(yùn)用和鞏固。在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升，主動地參與了學(xué)習(xí)，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。與學(xué)生及時溝通、交流，形成良性的師生互動，使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算的技巧和關(guān)鍵的步驟，達(dá)到“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的效果。

隨著多媒體教學(xué)在高校中的普及和深入，在實(shí)際教學(xué)中多種教學(xué)方式方法的嘗試和引入，同時在理論上進(jìn)行探索和總結(jié)，勢必會使高校的數(shù)學(xué)課堂精彩而豐富。

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