基于OBE理念的化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程教學(xué)探析

茹寶琳

(甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100)

化工產(chǎn)品檢驗(yàn)是應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程是在對(duì)化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的崗位能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)立的，主要面向石油化工、有機(jī)化工材料化工等企業(yè)化工產(chǎn)品分析與檢測(cè)、化工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)及控制領(lǐng)域的技術(shù)人員。是溝通理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的橋梁。OBE(Outcome based education)即成果導(dǎo)向教育，是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可持續(xù)改進(jìn)。其理念可以總結(jié)為以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[1]?；ぎa(chǎn)品檢驗(yàn)主要包括工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量檢驗(yàn)、固體氫氧化鈉的質(zhì)量檢驗(yàn)、水泥的質(zhì)量檢驗(yàn)、工業(yè)苯甲酸的質(zhì)量檢驗(yàn)等七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋了酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定、紫外-可見(jiàn)分光光度法等。該課程不但要求學(xué)生熟悉掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力以及完整的思維方式。基于目前對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高，獲得化學(xué)檢驗(yàn)工、分析工的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考慮，需要將OBE理念融入化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革。

1 基于OBE理念的化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程教學(xué)改革

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，注重講授知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，教師的教學(xué)理念直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。將以教師為中心向?qū)W生為中心，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程都以O(shè)BE理念為中心，使得學(xué)生掌握產(chǎn)品檢驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括檢驗(yàn)的目的、原理、方法、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析等等。學(xué)生還可以利用資源庫(kù)項(xiàng)目中開(kāi)發(fā)的豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，借助多媒體資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的理解與掌握，從而解決在化工產(chǎn)品分析中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

1.2 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在上課時(shí)候“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解也是一知半解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多是“照方抓藥”，知其然，不知其所以然，并不能取得很好的教學(xué)效果。基于OBE理念下的教學(xué)模式中，教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)課本、多媒體課件、數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解化工產(chǎn)品檢驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等等，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)于不明白的地方提出疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。另外，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線考核[2]，以檢驗(yàn)所預(yù)習(xí)的知識(shí)。

注重課前預(yù)習(xí)，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在后續(xù)的課堂上，有效提高學(xué)習(xí)的效率，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

1.3 重視過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度

傳統(tǒng)高職的學(xué)生考核模式為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%，化工產(chǎn)品檢驗(yàn)也不例外。對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種考核方式存在一定的弊端。會(huì)使得學(xué)生在上課的時(shí)候，不注重實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄寫(xiě)其他同學(xué)的數(shù)據(jù)、期末考試等著教師劃范圍等等，這樣就失去了它存在的意義。基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)考核思路，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告持續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)估[3]。在實(shí)際的考核中，可以將過(guò)程評(píng)價(jià)這部分分值比重加大，占總成績(jī)的65%，期末成績(jī)占35%。消除了學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考試抱佛腳的僥幸心理。

重視過(guò)程評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)新能力。這種模式的改革，也是由化工產(chǎn)品檢驗(yàn)這門(mén)課程高度的實(shí)踐性所決定的。

1.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)

新的教育形勢(shì)下，不僅要求教師具有高超的教學(xué)能力和科研能力，還要具備運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增加校企合作、安排培訓(xùn)與進(jìn)修優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教師教學(xué)能力。使教師進(jìn)一步理解OBE理念，掌握成果導(dǎo)向教育的核心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步將OBE理念滲透到化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的教學(xué)中去。

1.5 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式容易讓學(xué)生感到疲倦與枯燥。學(xué)生

作為一個(gè)容易接受新鮮事物的群體，在學(xué)習(xí)中，也渴望新鮮事物的沖擊。近年來(lái)，微課、云課堂的迅速發(fā)展，使得教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。基于OBE的理念，需要將現(xiàn)代教育手段融入到化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的課程教學(xué)中，更能夠引起他們的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，得到事半功倍的效果。

2 結(jié)語(yǔ)

化工產(chǎn)品檢驗(yàn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合、強(qiáng)化學(xué)生技能的一門(mén)課程，真正達(dá)到了理實(shí)一體化。在OBE理論為指導(dǎo)的前提下，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，將為培養(yǎng)化工技術(shù)應(yīng)用型人才做出努力。