基于幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀淺談學前教育專業(yè)舞蹈教學改革

孫 宏 李亞楠 王 丹（河北民族師范學院 067000）

幼兒舞蹈教育是學前教育中不可缺少的組成部分，能夠引領幼兒認識世界、感受生活、表現(xiàn)美好事物、塑造優(yōu)良品質(zhì)，對于幼兒身心健康、智力開發(fā)、綜合素質(zhì)提升等方面具有重要作用。通過舞蹈教育可以提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、音樂節(jié)奏感、創(chuàng)造性思維能力，引導幼兒用肢體語言抒發(fā)和表達情感，激發(fā)幼兒對舞蹈和生活的情趣，體驗審美愉悅以及自我表現(xiàn)的成就感1，2。

近年來，幼兒園舞蹈教育受重視的程度在不斷提高，促進了學前教育的全面發(fā)展，但是幼兒園舞蹈教育仍然存在著認知不足、師資水平不高、課程內(nèi)容不完善等方面的問題3，4，制約著幼兒舞蹈教育在學前教育中發(fā)揮的作用。因此，本文通過對承德地區(qū)幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀與成因的分析，從幼兒園舞蹈教育的施教者幼兒教師著手，追本溯源，探討學前教育專業(yè)舞蹈教學的改進措施，以期完善和提升學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容和水平，進而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)幼兒教師，推動幼兒園舞蹈教育的改革，發(fā)揮舞蹈以素質(zhì)教育和審美教育為核心的重要作用。

一、幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀與成因分析

陳海霞1、成宇麗4、李丁辛5等學前教育工作者或?qū)W者各自闡述了國內(nèi)幼兒舞蹈教育的現(xiàn)狀和存在問題，并對于未來幼兒舞蹈教育發(fā)展提供相關對策和建議。筆者在前人研究的基礎上，結(jié)合河北民族師范學院學前教育專業(yè)學生在承德地區(qū)幼兒園見習實踐過程中的調(diào)研反饋，對幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀和存在問題進一步深入分析，有如下見解。

（一）大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲，對幼兒舞蹈教育作用認知不足

承德地區(qū)大部分幼兒園的教學課程設計中并沒有獨立的舞蹈教學課程，也沒有專門的舞蹈教材支撐，僅僅是在音樂游戲活動中才體現(xiàn)出一部分舞蹈教學內(nèi)容，舞蹈教育處于從屬地位，沒有充分發(fā)揮作用。幼兒音樂游戲是在音樂的伴奏下做游戲，有一定的規(guī)則和動作的要求，這些動作常常是律動，歌表演或小舞蹈；它在形式、內(nèi)容和作用等方面與幼兒舞蹈教育具有一定的相似性，一般是按照音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)奏、樂曲的結(jié)構進行游戲，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力6。然而，舞蹈教育不僅能滿足幼兒對運動的要求和欲望，完成節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性及音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力的訓練，更是一種塑造人的偉大工程，它通過培養(yǎng)兒童的審美能力、建構審美心理，達到陶冶情操、凈化心靈、完善人格的目的。大部分幼兒園采用音樂游戲過度替代舞蹈教育，就是源于對幼兒園舞蹈教育缺乏足夠的認識，對幼兒舞蹈教育作用認知還不到位。

（二）大部分幼兒園舞蹈教育改革不力，對先進教學方法應用的盲目性和淺表化

近年來幼兒園教育教學的改革力度逐步加強。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒學習的綜合性和整體性，強調(diào)在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和興趣特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗7。同時，教育部2012年9月頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要堅持以游戲為基本教育活動，“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化”8。為了順應改革的趨勢，各地幼兒園紛紛派遣骨干教師考察學習先進的教育理念，改善以往教學中的傳統(tǒng)單一模式。在眾多幼兒舞蹈教育模式中，以奧爾夫音樂教學法和達爾克羅茲體態(tài)律動占據(jù)主導地位，兩者均注重幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)5；特別是奧爾夫音樂教育的“原本性”理念，凸現(xiàn)舞蹈藝術的本質(zhì)精神，并且融歌舞于一體的綜合性，契合學前兒童藝術學習的特點，更加符合幼兒教育改革發(fā)展的方向和要求。

承德地區(qū)大部分幼兒園為適應改革需要，融入奧爾夫教學元素，在音樂游戲中設計了更多培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性和模仿能力的內(nèi)容，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間上的運動，再加上身體的造型活動，配合游戲、形體表演等；然后將這些內(nèi)容交叉、糅合，進而形成新的內(nèi)容。此舉將幼兒園舞蹈教學內(nèi)容應用于音樂游戲活動中，有一定的創(chuàng)新和可取之處，但在某種程度上也間接導致幼兒園舞蹈教育逐漸被音樂游戲活動所取代。對奧爾夫教育理念認知、應用的盲目性和淺表化，也是承德地區(qū)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲的緣由之一。

（三）大部分幼兒園舞蹈教育師資力量不足，且舞蹈教學水平有限

幼兒園舞蹈教育的開展與師資力量是分不開的，因為在舞蹈教育的過程中，舞蹈的創(chuàng)作、輔導、訓練與演出等環(huán)節(jié)都離不開老師的指導與教育1。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育雖然受到了廣泛的重視，但是很多幼兒園仍然缺乏足夠的老師對幼兒進行系統(tǒng)的舞蹈教育；盡管幼兒園也擁有在表演、技巧方面具有一定的基礎的教師，但缺少必要的教育學、心理學等專業(yè)教育知識，同時也沒有相應的舞蹈教材進行教學輔助，依然難以取得良好的教學效果。另外，諸多響應2011年“學前教育三年行動計劃”而新建的附屬幼兒園和私立幼兒園，由于組建時間倉促，幼兒教師主要是從小學教師轉(zhuǎn)型過來，雖然經(jīng)過一定時間的崗前培訓，但是由于沒有系統(tǒng)學習學前教育專業(yè)的基礎理論知識，依然存在著對學前教育認知不足、舞蹈教學技能欠缺等問題，更是難以滿足幼兒舞蹈教育的需要。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學改進措施

幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒舞蹈教育過程中扮演著重要的角色。幼兒教師的舞蹈教學能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果。而高等院校學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒教師的主體，也是推動幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關鍵所在。基于承德地區(qū)幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近年來執(zhí)教經(jīng)驗，本著舞蹈教學中理論與實踐相結(jié)合的原則，對學前教育專業(yè)舞蹈教學提出幾點改進措施。

（一）增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，提升幼兒舞蹈教育認知水平

幼兒舞蹈鑒賞是研究幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈評論和幼兒舞蹈作品如何取得和加強其社會效果的一門科學，在幼兒社會生活和幼兒舞蹈教學中最具有普及意義6。就欣賞對象而言，幼兒舞蹈在內(nèi)容形式和創(chuàng)作方法上與其他藝術形式有許多不同之處，更加適合幼兒年齡特點和幼兒情趣。就欣賞主體而言，幼兒生理、心理的特點決定了欣賞過程中有著特殊的情感活動和認識規(guī)律。學前教育專業(yè)學生開展幼兒舞蹈作品鑒賞課程，可以培養(yǎng)學生從孩子的角度去理解和認知舞蹈作品，讓學生更準確的理解舞蹈教學中幼兒生理和心理變化的特點，并且體會到幼兒舞蹈作品對孩子產(chǎn)生影響和作用。但是要想具備“感受形式美的眼睛”，沒有南山捷徑，只有大量地欣賞舞蹈作品，尤其要注意多欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品9。因此，增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，不僅能夠提升學生對幼兒舞蹈作品的鑒賞能力，而且能夠提升他們對幼兒舞蹈教育的認知水平。

（二）深化教學改革，將先進教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力

未來幼兒園舞蹈教育勢必走創(chuàng)新發(fā)展之路，形成具有本地、本園特色的舞蹈教學模式，這就需要幼兒教師具備較強的舞蹈創(chuàng)編能力。因此，就必須加強學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。先進的幼兒舞蹈教學理念，如奧爾夫音樂教學法，注重自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與到其中，去體驗歌舞帶來的歡樂，探索和發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，將其帶入一種主動自然學習的狀態(tài)10。這種教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，可以說是一舉雙效；不僅能夠讓學生主動參與教學過程、激發(fā)創(chuàng)造力，而且也讓學生體驗和掌握一種先進的教學理念和方法。

例如改編《洗手絹》舞蹈課例。教學目的是理解與掌握幼兒律動的概念和特點，了解幼兒不同年齡階段的特征，能夠根據(jù)幼兒年齡階段特征改編舞蹈。施教過程中，教師首先在課堂上提出問題“幼兒園小班的孩子有哪些的特征，適合他們的動作該怎樣改編？”，然后引導學生說出“小班兒童適合發(fā)展大肢體動作，應該將舞蹈的動作速度和頻率放慢”“小班兒童協(xié)調(diào)性差，可以固定下肢動作集中完成大肢體動作”等創(chuàng)編關鍵點。隨后，要求學生根據(jù)律動中洗、搓、晾的動作特點，結(jié)合幼兒園小班兒童特征重新創(chuàng)編。最后，教師對學生的改編成果給予點評，強調(diào)改編的依據(jù)，讓學生領會如何創(chuàng)編和改造。如此，教師通過引入、提示、要求、點評、總結(jié)的過程，將舞蹈創(chuàng)編的概念以實例分析的方式教授給學生，避免了傳統(tǒng)灌輸式教學的生硬，也更便于學生理解，激發(fā)學習興趣。

又如創(chuàng)編元素的練習，《我是勇敢小兵兵》舞蹈創(chuàng)編課例，教學目的是如何根據(jù)音樂內(nèi)容和節(jié)奏創(chuàng)編主題動作。施教過程中，教師首先給出主題和音樂這兩大元素；隨后幫助學生分析主題內(nèi)容、音樂節(jié)奏引導學生思考，如：“《我是勇敢小兵兵》應參考軍人挺拔、矯捷的特征來設計，可以用踏步敬禮、抱拳小跑步等”；進而提出創(chuàng)編主題動作的要求“根據(jù)兒童審美的特點創(chuàng)編符合兒童心里的夸張、有童趣色彩的動作，思考兒童會怎么做，比如設計開手槍動作，雙手模擬機關槍開槍時要有好幾個人倒下配合中彈的樣子等”；引導學生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進入一種主動自然的學習狀態(tài)。

（三）適應教育現(xiàn)狀，增進音樂游戲的課程教學，強化實踐應用能力

幼兒園舞蹈教育改革是一個循序漸進的過程，為了適應教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，目前幼兒音樂游戲在幼兒園的教育活動中占據(jù)主導。幼兒音樂游戲隸屬于自娛性幼兒舞蹈，與幼兒律動、幼兒集體舞、幼兒歌表演、幼兒音樂即興舞并列存在；它既是獨立的個體，也可以與其他形式互相結(jié)合，靈活應用，是幼兒舞蹈教育中不可缺少的形式?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程中幾種形式的舞蹈教學課程學時分配基本相同，為了適應當前幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，應該對音樂游戲課程有所側(cè)重，增加學時分配、豐富教學內(nèi)容，強化教學應用。

調(diào)研顯示，目前幼兒園音樂游戲中融入了舞蹈、故事、表演等方面的元素。因此，在學前教育專業(yè)的教學中，教師需要廣泛積累各種類型的幼兒園音樂游戲，分析提煉出具有普遍性、典型性、特殊性的課例，結(jié)合實例開展教學，讓學生理解幼兒音樂游戲的不同類型、特點和作用。同時，教師需要以身示范進行課例分析，引導學生運用適合兒童心理的語言表達組織教學，讓學生多聽、多模仿、多練習、多實踐，并以作業(yè)、回課等形式給予檢驗和指導；或者讓學生以小組的形式模擬課例中音樂游戲教學過程，學生需要主動分析本組成員的特點，靈活運用教學方法，找出最適合的方式，達到理想的教學效果。增加典型課例的示范與模擬教學，能夠訓練學生組織能力、語言表達能力以及教學方法創(chuàng)新能力，有助于學生在幼兒園舞蹈教育中的實踐應用。

三、總結(jié)

承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育仍然處于萌芽階段，大部分幼兒園對舞蹈教育作用的重視程度不夠，盲目淺表化的教學改革尚且沒有突破傳統(tǒng)教學方式，師資虧缺而且水平有限。因此，該地區(qū)的幼兒園舞蹈教育亟待進一步完善。

幼兒教師是兒童舞蹈教育的執(zhí)行者，而高等院校學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒教師的主體，也是推動幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關鍵所在。為此，本文從幼兒園舞蹈教育的施教者幼兒教師著手，追本溯源，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對學前教育專業(yè)舞蹈教學提出幾點建議：增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，提升幼兒舞蹈教育認知水平；深化教學改革，將先進教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力；適應教育現(xiàn)狀，增進音樂游戲的課程教學，強化實踐應用能力。

另外，幼兒園舞蹈教育應該注重幼兒舞蹈情趣、審美能力和審美心理的培養(yǎng)，發(fā)揮其陶冶情操、凈化心靈、完善人格等方面的綜合作用；還應增強幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒在音樂舞蹈中學會去感受、發(fā)現(xiàn)、體驗美，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。而學前教育工作還應不斷思考和探索、改革與創(chuàng)新，才能從根本上促進幼兒園舞蹈教育的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的身心健康、有創(chuàng)造性、有審美能力的復合型人才。

注釋：

1.陳海霞.幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].新課程學習（上），2011（10）：178-179.

2.段文靜.幼兒園舞蹈教育目的及教育實施的思考[J].教師，2013（21）：112.

3.王可心.綏化市北林區(qū)幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀及對策分析[J].學園，2013（28）：165-166.

4.成宇麗.幼兒舞蹈教育現(xiàn)狀及思考[J].黃河之聲，2013（19）：65-66.5.李丁辛.我國幼兒舞蹈教育的現(xiàn)狀[J].北方文學（下半月），2011（12）：176.

6.張春河.幼兒舞蹈創(chuàng)作實用教程[M].上海：復旦大學出版社，2014.7.中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2002（1）：77-79.

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10.陳紅，林湉.奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中的運用[J].湖北第二師范學院學報，2013（6）：113-115.