“整體建構(gòu)”提升語文素養(yǎng)

費(fèi)華勤　馬偉平

“整體建構(gòu)”教學(xué)思想的核心理念是：把學(xué)科知識(shí)以基本概念為核心，用直觀的形式加以表征，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自主遷移，是一種高效的學(xué)習(xí)理念。

我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中，可以借鑒和實(shí)施“整體建構(gòu)”教學(xué)思想，提高我們的語文閱讀教學(xué)品位和效率。

一、語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)基本理念

1.語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的核心思想

該思想是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其關(guān)鍵要素是“整體”、“建構(gòu)”。“整體”不僅僅是“語文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略、以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等。這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“整體”，構(gòu)成整體的標(biāo)志是兩個(gè)：一是具有線索的引領(lǐng)，這個(gè)線索就是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，因?yàn)橛辛诉@條線索，諸多要素之間能產(chǎn)生相互作用，而不是人為割裂和隨機(jī)選擇的。二是學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。“建構(gòu)”是基于方法引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、有效生成。在此基礎(chǔ)上，形成了課堂教學(xué)的基本思想：“整體把握學(xué)科知識(shí)體系、整體建構(gòu)學(xué)科方法體系，努力提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”。

2.語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。閱讀素養(yǎng)的核心是語文知識(shí)、閱讀技能，以及在閱讀中培養(yǎng)起來的人格素養(yǎng)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為語文教學(xué)范疇中閱讀的基本價(jià)值取向是：①認(rèn)識(shí)閱讀本身：既然閱讀作為一種基本認(rèn)知工具和實(shí)踐方式，它存在著特定的規(guī)律，這種規(guī)律有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，它涉及到認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)等多方面的知識(shí)，通過對(duì)閱讀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀方法，讓閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人生與自我的有力武器。②在閱讀過程中，積累學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加知識(shí)、拓展經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。③在閱讀過程中，通過與文本、作者、編者、他人（教師、同伴）等的對(duì)話，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

我們認(rèn)識(shí)到“整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，其提出的“整體性”、“建構(gòu)性”原理，是符合語文閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的，我們努力尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，以期對(duì)我們的閱讀課堂教學(xué)加以改進(jìn)，尤其是想在語文“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的課程背景下，尋找閱讀教學(xué)“實(shí)用性”和“發(fā)展性”的結(jié)合，顯得尤為必要。我認(rèn)為“整體建構(gòu)”和“閱讀教學(xué)”相互適應(yīng)、相互選擇的交匯點(diǎn)應(yīng)該是兩個(gè)：一是構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和身心發(fā)展實(shí)際的閱讀教學(xué)憑借體系，這樣的閱讀憑借體系，是以閱讀知識(shí)和能力為核心的顯性目標(biāo)體系。二是構(gòu)建適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過程、培養(yǎng)良好的閱讀心理品質(zhì)的閱讀教學(xué)過程體系，側(cè)重于閱讀行為、閱讀方式的轉(zhuǎn)變，這是隱性的目標(biāo)體系。在目前新的語文課程理念支配下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，更應(yīng)該具有開放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)策略構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)因。

二、“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的主要策略

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的“整體性”，要圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，按照“具體化、全面化、本質(zhì)化”的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識(shí)和能力；二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成；三要陳述運(yùn)用的方法策略（包括兩個(gè)方面，一是閱讀策略，二是掌握具體的語文知識(shí)所運(yùn)用的策略，將能力和方法本質(zhì)化）。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要旨，關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的內(nèi)涵。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

本質(zhì)上說，“閱讀”教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。而有些教師可能只關(guān)注到了教材呈現(xiàn)出來的事實(shí)性、原理性知識(shí)，對(duì)“蘊(yùn)藏”在教材背后的能力體系、方法論知識(shí)關(guān)注較少?；蛘唠m有觸及，但失之零碎與膚淺。在這種情況下，教師缺乏對(duì)教材教學(xué)意義的整體性把握，不能站在“能力體系、方法論知識(shí)”的高度，來分析教材、架構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容，只能跟在教材后面，亦步亦趨，最終還是落入了“教教材”的窠臼。

廣義的知識(shí)觀，對(duì)能力的本質(zhì)作出了解釋，“知識(shí)”包括兩類，一類是可以用語言來表達(dá)和傳遞的事實(shí)性知識(shí)，稱為“陳述性知識(shí)”，另一類是由概念和規(guī)則構(gòu)成的一套辦事的操作步驟，稱為“程序性知識(shí)”，程序性知識(shí)包括認(rèn)知技能和動(dòng)作技能?？梢?，能力的核心是概念、規(guī)則，能力是在運(yùn)用概念、規(guī)則解決問題的實(shí)踐過程中獲得的，能力的表征形式是特定的操作步驟。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生掌握概念化、規(guī)則化的知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，掌握針對(duì)不同問題情境的操作步驟，當(dāng)然，這個(gè)過程并不是簡(jiǎn)單的線性操作所能實(shí)現(xiàn)的，只是提供了一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)引的策略支撐，最終還要和學(xué)生的主體精神、語文情感融合貫通起來，形成一個(gè)富有內(nèi)外張力的語文閱讀教學(xué)心里場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知的全面發(fā)展和語文能力的全面提高。語文閱讀教學(xué)中的“陳述性知識(shí)”是指的言語信息為主的知識(shí)，包括讀者獲得的真實(shí)具體的文本信息，以及可以用語言直接陳述的語文知識(shí)；“程序性”知識(shí)指的是用基本的語文知識(shí)，來解決實(shí)際閱讀問題的方法程序，例如“分析景物描寫的作用通常有哪些步驟”？策略性知識(shí)，主要是利用基本的概念或原理解決復(fù)雜問題的方法程序，如“如何來歸納文本的主要內(nèi)容，通常有哪些基本方法”？在具體的閱讀教學(xué)中，策略性知識(shí)往往包括閱讀技能。

因此，在實(shí)施“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的過程中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在線索是“閱讀”技能的提高，具體表現(xiàn)為閱讀策略和閱讀方法的運(yùn)用。我們?cè)陂喿x實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)的不僅是文本內(nèi)容、言語信息，更主要的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“文本表達(dá)”的程序性知識(shí)，和逐步提高閱讀技能的策略性知識(shí)。根據(jù)知識(shí)類型，確立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)程序，是“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)策略的鮮明特征。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過程

語文學(xué)科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，這里的工具性，更多的是指語言文字表達(dá)的工具性，體現(xiàn)的是和人文性相結(jié)合的工具性，工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是語文思維能力。語文思維能力具有層級(jí)性，包括語文學(xué)科的一般思維方法、語文專題學(xué)習(xí)的思維方法、語文具體問題的思維方法。語文專題學(xué)習(xí)主要由基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、文學(xué)常識(shí)的積累、閱讀與寫作、文言文學(xué)習(xí)等四個(gè)主要部分組成，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，更多的是關(guān)注語文具體問題的思維方法，甚至是具體的閱讀理解題目的思維方法，我們?cè)趯?shí)施“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)策略的過程中，力圖站在語文學(xué)科思維方法、語文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語文學(xué)科思維方式的核心是“語言實(shí)踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)。語文專題學(xué)習(xí)的思維方式的核心是“語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，例如“閱讀與寫作”這一專題，我們認(rèn)為“閱讀”的基本認(rèn)知圖式是“寫什么、怎么寫、為什么寫”三個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基本問題組成的，具體的表征形式就是“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”四個(gè)基本要素組成的結(jié)構(gòu)圖式，其中“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”是為“主題”服務(wù)的，我們?cè)陂喿x過程中，運(yùn)用一定的方法途徑，實(shí)現(xiàn)“自下而上、自上而下”的閱讀方法，遵循從“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”到“主題”的閱讀探究程序，形成“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供支撐的核心的思維方式。當(dāng)然，這樣的思維方式不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，應(yīng)該滲透在平時(shí)的大量的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)、教學(xué)情境、師生個(gè)性，作相應(yīng)的變化，不能死守預(yù)案。最后，解決語文閱讀具體問題的思維方式。例如，“這個(gè)句子中景物描寫有何作用？”這相當(dāng)于一個(gè)基本概念的學(xué)習(xí)，可以用概括化、結(jié)構(gòu)化的語言表述出來，“景物描寫的作用”主要從“渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、點(diǎn)化主旨”等方面來回答，學(xué)生利用這樣的基本結(jié)構(gòu)、基本原理來解決問題，就有了方向和依據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，不能成為禁錮學(xué)生思想和情感的枷鎖，它只是提供了一個(gè)基本的方向，其中有具體的、豐富的內(nèi)涵，有每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和主體認(rèn)識(shí)，但我們不能因?yàn)槎嘣_放而完全忽視學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)。現(xiàn)在有很多人打著不能套用話語模式的旗幟，淡化語文閱讀教學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，忽略語文知識(shí)的教學(xué)，這是不對(duì)的，這是違背語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)要求的，因?yàn)殚喿x教學(xué)的意義在于使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移作用。

閱讀是一種智力活動(dòng)，首先是感知語言文字符號(hào)，通過大腦轉(zhuǎn)化成概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，發(fā)展為復(fù)雜的思維活動(dòng)，激起情感的振蕩，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)?！罢w感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)“閱讀”程序性知識(shí)的概括化表達(dá)和本質(zhì)化揭示，概括了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)—形成基本概念—開展復(fù)雜思維活動(dòng)—產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的閱讀心理機(jī)制，表現(xiàn)為學(xué)生的“認(rèn)讀-精讀-品讀-說寫練習(xí)”的主要行為表現(xiàn)。其中，“認(rèn)讀”的目標(biāo)指向是“掃除文字障礙、理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)”；“精讀”的目標(biāo)指向是“整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言，概括文章大意和主旨”；“品讀”的目標(biāo)指向是“重點(diǎn)探究最有語文核心價(jià)值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語文知識(shí)和語文能力”；“說寫練習(xí)”的目標(biāo)指向是“通過情境再現(xiàn)或?qū)嶋H練習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化和能力的遷移”。閱讀能力就是體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中對(duì)文本的理解、分析、概括和聯(lián)想的能力。閱讀的主要任務(wù)是吸取知識(shí)，其核心是語文知識(shí)，本質(zhì)上是由基本概念、規(guī)則組成的陳述性、程序性兩類知識(shí)；其次是掌握讀書方法、發(fā)展智力、提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，其核心是思維能力，本質(zhì)上是運(yùn)用知識(shí)對(duì)社會(huì)人生做出自己的價(jià)值判斷。從這個(gè)角度出發(fā)，積累和豐富“語文知識(shí)”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而不是對(duì)具體的“閱讀文本”的肢解式分析，更不是以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化掌握閱讀文本內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法包括以下幾個(gè)方面：師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，學(xué)生要帶著問題走向教師和同伴，構(gòu)成“有效對(duì)話”的課堂機(jī)制；多種方法綜合運(yùn)用，以“讀”為本，注意發(fā)揮教師的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣；閱讀環(huán)節(jié)遵循“范例學(xué)習(xí)—概念建構(gòu)—變式練習(xí)—拓展遷移”的基本走向，注重助學(xué)生形成關(guān)于“閱讀”的認(rèn)知圖式；以問題為主線，把小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主探究、教師的精要點(diǎn)撥結(jié)合起來。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見閱讀理解不見基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語文就會(huì)根基不牢；二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性；三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為適恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。在閱讀實(shí)踐過程，努力將知識(shí)內(nèi)容和方法程序結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。閱讀教學(xué)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀要體現(xiàn)閱讀和閱讀教學(xué)的規(guī)律，要考慮閱讀活動(dòng)的心理過程特點(diǎn)，如閱讀的三環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過對(duì)文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達(dá)的方式、技巧、語言。第三個(gè)環(huán)節(jié)是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來思考，探究組合手段對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用。體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的教學(xué)程序。