跨文化—國際理解教育的特征

李紅　王震

《外向型經(jīng)濟(jì)區(qū)域國際教育生活社區(qū)建設(shè)的研究》是江蘇省無錫市新區(qū)教育局省級(jí)重點(diǎn)課題，作為成員組學(xué)校，無錫市后宅中學(xué)由此開始了對(duì)“國際理解教育”的認(rèn)識(shí)，隨著課題的深入推進(jìn)，也逐漸引發(fā)了學(xué)校對(duì)當(dāng)前初中生國際理解態(tài)度的關(guān)注。2011年12月30日，后宅中學(xué)課題《促進(jìn)“國際理解”的初中生跨文化交流能力的培養(yǎng)研究》被省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，成為江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。學(xué)校希望將國際理解教育納入初中教育體系，并通過研究與實(shí)踐，拓展現(xiàn)代學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、多元文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，為未來參與國際競爭與合作奠定基礎(chǔ)。

后宅中學(xué)地處無錫新區(qū)東部，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，新區(qū)教育已呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展態(tài)勢，率先提出了教育國際化先導(dǎo)區(qū)的創(chuàng)建目標(biāo)，在其規(guī)劃的國際生活社區(qū)內(nèi)，配置了較為完整的國際教育體系。就本地而言，鴻山科技產(chǎn)業(yè)園大量引進(jìn)外資，也為地域文化注入了新的元素，因此獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢對(duì)開展本課題研究提供了可能與便利。本文將結(jié)合課題研究，對(duì)什么是國際理解教育，為什么要開展國際理解教育以及如何開展國際理解教育等問題逐一進(jìn)行探析。

一、什么是國際理解教育

1.國際理解教育的內(nèi)涵

1974年第18屆聯(lián)合國教科文組織大會(huì)通過了《關(guān)于旨在國際理解、國際協(xié)作、國際教育與人權(quán)及基本自由的教育建議》，國際理解教育理念一經(jīng)提出，便得到世界各國的廣泛認(rèn)同和積極參與，1994年在日內(nèi)瓦召開的第44屆國際教育大會(huì)提出了“和平文化”概念，指出教育應(yīng)培養(yǎng)具有多元文化、意識(shí)形態(tài)、信仰之間相互尊重和相互吸納精神的地球市民。

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，人類的交往更加突破國家和文化的界限，教育國際化的趨勢日益明顯，國際理解教育已經(jīng)成為當(dāng)代世界教育發(fā)展的新課題。國際理解教育是指各國在世界教育改革和發(fā)展的背景下，以增進(jìn)世界各國的共存與和諧，共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大問題為目的，以“國際理解”為理念而開展的教育活動(dòng)。具體地說，就是幫助學(xué)生在充分了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化自信、民族自豪感，在對(duì)異域文化了解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化認(rèn)同、國際理解，尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)應(yīng)用國際語言的交流能力和文化交際技能，探討全人類共同價(jià)值觀念，以開放的視野，平和的心態(tài)和全球胸懷來加強(qiáng)彼此間的合作與共贏，促進(jìn)人類的和平與發(fā)展。雖然世界各國對(duì)國際理解教育的表述略有不同，但其核心價(jià)值觀和內(nèi)涵始終如一，即以“和平文化”為核心，倡導(dǎo)“多元主義的教育價(jià)值觀”。

2.國際理解教育的特征

國際理解教育旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的國際理解知識(shí)、能力和態(tài)度，以培養(yǎng)跨文化交流人才為目標(biāo)，其核心與教育宗旨決定了它的突出特征。

第一，理解的雙向性。國際理解教育代表了不同文化間的合作交流關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)文化間相互尊重、相互理解與共同發(fā)展。因此，開展國際理解教育首先要相互認(rèn)知，了解彼此的文化和價(jià)值觀，一方面是要學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能以理解他人的語言、文化、地理環(huán)境、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等異域文化，認(rèn)知外部世界；另一方面需要全面展示本土文化和價(jià)值觀，讓自己被外部世界準(zhǔn)確認(rèn)知，因?yàn)橹挥须p向理解，才可能消除與不同文化的國家和人們?cè)诮煌械钠缫曅云姡⒆罱K達(dá)到弘揚(yáng)民族文化與理解不同民族多元文化的辯證統(tǒng)一。

第二，價(jià)值觀的自我建構(gòu)。國際理解教育不是一種具體的教育形式，而是強(qiáng)調(diào)給予普遍意義的道德價(jià)值觀與態(tài)度。只有發(fā)展一種能夠被各種文化所共同認(rèn)可的價(jià)值觀即“和平文化”（是圍繞人類和平發(fā)展而在不同人群間展開的相互感知和彼此認(rèn)同的教育，因而它總是依賴于學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值基礎(chǔ)），自我建構(gòu)的價(jià)值才能真正排除對(duì)異域文化的歧視或偏見。通過對(duì)學(xué)生講授寬容、理解和尊重，開展各種文化共享活動(dòng)，引導(dǎo)他們自我學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，有助于在學(xué)生心中播撒和平的種子。

第三，重視可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理念主張人類文明必須走可持續(xù)發(fā)展道路，達(dá)成人與自然、信仰與科學(xué)的和諧與平衡，而環(huán)境、人口、自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭、健康等全球性問題，不是一個(gè)國家，一個(gè)民族，一個(gè)地區(qū)或某個(gè)人就能解決的，需要全人類、世界各個(gè)國家聯(lián)合起來，共同去面對(duì)和解決，國際理解教育就是以這些問題作為出發(fā)點(diǎn)，無論是教育的目的、內(nèi)容、方法、過程都必須貫徹與運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理念。

第四，倡導(dǎo)回歸生活教育。國際理解教育認(rèn)為，只有在日常生活中才能充分領(lǐng)悟人類文化的真正意義，教育是為了培養(yǎng)人，而這些人只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的存在，才能對(duì)人類發(fā)展過程中所面對(duì)的問題有所認(rèn)知。因此，國際理解教育倡導(dǎo)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回歸，提倡切入異域文化的生活世界，提倡切身積累、體驗(yàn)與實(shí)踐，唯有如此，才能避免文化理解的抽象性，領(lǐng)悟文化理解的真諦。

第五，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的文化理解。靜止地、凝固地看待異域文化會(huì)導(dǎo)致文化理解的表面化與靜止化。首先，文化都是歷史的，歷史具有深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了文化的價(jià)值內(nèi)核，要豐富文化視野，理解外域文化內(nèi)涵，就要學(xué)習(xí)其文化發(fā)展史；其次，每一種文化都處于吐故納新的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中，相應(yīng)地，國際理解教育應(yīng)該是一個(gè)不斷生成的、開放的、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)不同文化的理解應(yīng)該在相互滲透與交流中完成，以避免文化差異人為地?cái)U(kuò)大。

二、為什么要開展國際理解教育

1.全球化發(fā)展的客觀要求

全球化已成為當(dāng)今世界的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，人類社會(huì)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)一體化、政治多極化、文化多元化的發(fā)展態(tài)勢，國際交往、競爭與合作日益頻繁。現(xiàn)代教育應(yīng)服務(wù)于民族復(fù)興和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)具有在國際視野、熟悉國際規(guī)則、能夠贏得競爭優(yōu)勢的人才。因此開展國際理解教育，將培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力納入課程目標(biāo)，對(duì)培育國際化人才，促進(jìn)世界各國的合作與交流，實(shí)現(xiàn)人類的和平共處與可持續(xù)發(fā)展意義重大。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)在需要

國際理解教育是先進(jìn)教育的重要特征，是素質(zhì)教育的組成部分，也是思想品德教育的延伸與深化。學(xué)生從小就應(yīng)該受到人類共同的基本價(jià)值觀的影響，通過對(duì)不同國家和地區(qū)文化的客觀認(rèn)識(shí)與理解，產(chǎn)生豐富的情感，逐步形成以中華民族主題文化為基礎(chǔ)，并基于國際理解態(tài)度的愛國主義思想，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，為今后在合作與競爭中理性地思考問題，發(fā)展中華文化打好基礎(chǔ)。

3.教育發(fā)展的創(chuàng)新舉措

無錫在《無錫市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，教育發(fā)展主要指標(biāo)達(dá)到世界發(fā)達(dá)國家同期水平，這要求學(xué)校將增進(jìn)教育的國際化提到議事日程上來。作為一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生還沒有更多的機(jī)會(huì)去接觸、思考國際理解的相關(guān)問題，所以開展國際理解教育，為廣大中小學(xué)生提供平等的國際教育資源和發(fā)展平臺(tái)，將會(huì)改變無錫市教育國際交流發(fā)展不平衡的局面，在一定程度上補(bǔ)償學(xué)生所獲得的文化資本的不平等性，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生整體素質(zhì)的差距。

4.國際合作的重要內(nèi)容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要》提到要“加強(qiáng)國際交流與合作。堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。無錫新區(qū)率先提出了創(chuàng)建教育國際化先導(dǎo)區(qū)的目標(biāo)，促進(jìn)本土教育和國際教育的溝通，通過開展中小學(xué)國際理解教育，進(jìn)一步拓展無錫市教育國際交流與合作領(lǐng)域，豐富新區(qū)教育國際交流與合作內(nèi)涵。中小學(xué)國際理解教育，必將成為新區(qū)教育國際交流與合作工作的重要窗口和特色品牌，進(jìn)一步提升無錫市教育國際化水平。

三、如何開展國際理解教育

相關(guān)調(diào)查表明，中學(xué)生的國際理解水平整體偏低，且不同地域的學(xué)生存在較大差異，多數(shù)中學(xué)生表示愿意接受他國文化，但涉外經(jīng)歷很低，大部分中學(xué)生還不善于理解跨文化問題，有鑒于此，筆者提出如下建議：

第一，明確國際理解教育目標(biāo)。一方面，國際理解教育以促進(jìn)不同文化背景、不同民族、不同信仰、不同地區(qū)人們之間的相互理解為目標(biāo)，加強(qiáng)合作，共同處理全球社會(huì)重大問題。因此，要教育學(xué)生以開放、寬容的態(tài)度，理解和尊重不同的民族文化，培養(yǎng)他們的全球公民意識(shí)；另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)同、繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化，樹立民族情感與社會(huì)責(zé)任，也就是說，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化、拓展國際知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力是我們的主要目標(biāo)和主要課題。

第二，明確核心價(jià)值觀和內(nèi)容。國際理解教育不是簡單的知識(shí)教育和文化接受，而是情感的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的樹立，因此在教育過程中要秉承面向世界、和平發(fā)展、合作共贏的價(jià)值取向，在知、情、意、行各方面進(jìn)行和平發(fā)展理念的滲透。同時(shí)，國際理解教育還包括行為技能的訓(xùn)練，比如，利用外語進(jìn)行交流、溝通的能力，關(guān)心、處理跨文化問題的能力等。

第三，注重國際理解課程建設(shè)。國際理解校本課程建設(shè)是實(shí)施國際理解教育的必要載體。我們需要從課程體系的整體建設(shè)上做出努力，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)各層次課程。同時(shí)，注重國際理解在各學(xué)科教學(xué)中的滲透，各年級(jí)、各學(xué)科的互補(bǔ)與銜接，使國際理解教育內(nèi)容“常態(tài)化”，將具有國際理解資源的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排，豐富國際理解教育的形式和內(nèi)容，做到有效實(shí)施、科學(xué)發(fā)展。

第四，加強(qiáng)國際理解教育實(shí)踐。加強(qiáng)國際理解教育實(shí)踐，就是要以學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，可以針對(duì)學(xué)校實(shí)際，聘請(qǐng)外教，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)國際互動(dòng)，開展就某一國際問題議題的研究性學(xué)習(xí)，建立與區(qū)域內(nèi)國際合作學(xué)校、外國語學(xué)校的聯(lián)姻機(jī)制，組建師生跨國合作小組共同研究，在傾聽、碰撞中了解他國和其文化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容與理解，通過組織境外修學(xué)、外國人文化周、藝術(shù)節(jié)、知識(shí)競賽、聯(lián)誼等主題活動(dòng)來豐富知識(shí)，增加趣味性，開設(shè)模擬課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國際交流。總之，要將國際理解教育與一般的學(xué)科教學(xué)區(qū)分開來，并借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)理念來創(chuàng)造性地開展教學(xué)，探索教育國際化新途徑。

四、結(jié)語

國際理解教育，是培養(yǎng)國際化人才、提高中國國際競爭力的重要課題，是后宅中學(xué)品質(zhì)教育的需要，更是順應(yīng)目前教育形勢培養(yǎng)未來世界公民的需求。學(xué)校將聚焦國際理解課堂，深化國際理解教學(xué)研究。開辟新途徑，創(chuàng)設(shè)多形式，通過開展豐富多彩的國際理解教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族責(zé)任感，建構(gòu)正確的價(jià)值取向與中華優(yōu)秀文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的地球公民意識(shí)、國際視野、跨文化交流能力以及國際競爭力，為進(jìn)一步推進(jìn)國際理解教育可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮我們的才智，并作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

王震，男，任職于江蘇省無錫市后宅中學(xué)，教導(dǎo)處副主任，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為無錫市教育學(xué)會(huì)會(huì)員，市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，是江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《促進(jìn)“國際理解”的初中生跨文化交流能力的培養(yǎng)研究》的第二主持人。近年來，有多篇教育教學(xué)論文在省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。