項目匹配設計的高職課堂教學轉(zhuǎn)型探索

傅軍

摘 要： 高職課堂教學轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)是課堂教學形態(tài)改革。在能力本位推進課程改革的背景下，教學資源體系與課程項目化改造的對接成為課堂實施教學改革的主要落腳點，高職課堂教學項目的實施應與相應教學資源相匹配。作者結(jié)合高職文秘專業(yè)課程的教學實踐，并以課堂效果為主線，構(gòu)建課堂教學資源與項目教學的對應關系，實現(xiàn)每一項目與教學資源的有效匹配。因此，應轉(zhuǎn)變教學常規(guī)思維，配套教學形態(tài)、教學設計組織、教學資源支撐的改革，保證高職課堂教學轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)。

關鍵詞： 教學資源體系 教學項目 匹配設計 課堂教學轉(zhuǎn)型

學生職業(yè)能力形成是高職課堂教學改革的落腳點，也是高職課堂教學轉(zhuǎn)型的基本理念。高職課堂教學大多遵循工作過程分解→項目任務實施→課堂教學資源配套的思路進行。這種思路體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，思路清晰，符合邏輯，但目前在課堂教學實踐中，如何將各種教學資源充分對接課程教學項目，使項目實施過程與教學資源高度匹配，顯然沒有引起足夠重視。

一、高職課堂轉(zhuǎn)型主要問題

高職院?，F(xiàn)有教學資源分散、零碎，未能系統(tǒng)、綜合化，主要采用校內(nèi)實訓室仿真教學為主、短期實訓教學為輔的模式，課堂項目教學與教學資源缺少有效匹配，導致教學資源未充分開發(fā)。以文秘專業(yè)《文書與檔案管理》課程為例，某些教學項目不能有效開展，項目教學未能體現(xiàn)工作過程性，導致學生能力結(jié)構(gòu)與市場人才能力需求有所脫節(jié)。主要體現(xiàn)在：一是課堂教學過程難以準確體現(xiàn)文檔管理工作活動與流程，自主性、行動式教學形態(tài)還未形成；二是教學資源基礎薄弱，設施尚不完備，實驗場地缺乏，規(guī)模較小，缺少綜合性、應用性資源，不能滿足項目課程教學需要；三是教學資源不夠?qū)咏虒W項目，校內(nèi)教學資源未系統(tǒng)提煉、梳理，校外教學資源未整合、完善。在項目教學過程中，教學資源比較孤立、單一，與教學項目不能有效結(jié)合。

為解決上述問題，在項目教學實施背景下，教學資源必須進行匹配性改造與調(diào)整，形成基于教學資源與項目匹配設計的高職課堂教學形態(tài)，以保證課堂教學改革更好地實現(xiàn)高職課堂教學目標。

二、高職課堂匹配設計原則

在課堂項目教學中，突出以學生能力為中心的教學理念，將課堂教學與工作過程相對應，基于“教學資源—項目”匹配進行教學設計，充分發(fā)揮教學資源匹配效益，促使學生自主運用教學資源，獲取職業(yè)技能經(jīng)驗并加以應用、鞏固和提高，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，從而縮短從學習過渡到實際應用這一過程的周期，實現(xiàn)課堂與就業(yè)崗位的對接。

（一）體現(xiàn)課堂教學與工作過程的一致性。項目課程的實施要求學生課堂學習與實際工作相對一致、貼合，體現(xiàn)了課堂與職業(yè)崗位的一體化。因此，要建設與之相匹配的教學資源，必須考慮實際工作情況，參考實際工作情景進行設計與改造，使學生在與工作過程一致或基本一致的教學資源下進行項目學習。通過項目訓練與實踐，學生實現(xiàn)工作崗位的零距離。

（二）實現(xiàn)課堂教學做一體化。課堂教學內(nèi)容的設計以崗位工作任務為依據(jù)，教學項目應在教學資源完善、夠用的條件下開展，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實施過程中必須努力做到教學做合一，而要實施一體化教學，就必須具有匹配教學項目的教學資源。以校內(nèi)、外教學資源為基礎，改變傳統(tǒng)的課堂理論教學為主的做法，將課堂放到實驗、實訓、實習現(xiàn)場，使教學資源情景化，仿真化、功能化。教師邊講解邊示范操作，學生則在學中做，在做中學，提高學生技能操作的熟練度，讓學生直觀感受職業(yè)環(huán)境、任務。以教學項目的匹配度為核心，配合必要的理論學習，融教、學、做于一體，培養(yǎng)與市場有效對接的技能型人才。

三、高職課堂匹配設計思路

實現(xiàn)高職教學形態(tài)轉(zhuǎn)型應先整合、提煉和歸納多種類型的課堂教學資源和項目，同時根據(jù)課堂項目需求對現(xiàn)有教學資源進行歸整、改造、合并，建立教學資源—項目匹配關系，滿足項目教學行為需要。而后按照教學項目依序進行教學組織，歸納出多種典型課堂教學實施類型和評價方式。具體到文秘專業(yè)《文書檔案管理》課程，以此為載體，采用教學資源—項目匹配設計方法，從課堂教學資源體系、課堂項目集合兩方面設計一個對應系統(tǒng)，并以職業(yè)能力形成為目標實現(xiàn)課堂教學的有效轉(zhuǎn)型。

（一）構(gòu)建教學資源綜合體系。通過能力需求分析與教學目標的確立，根據(jù)教學目標確定教學項目，設計采用不同的教學資源。課堂教學資源的來源有校內(nèi)辦公資源、校外基地、網(wǎng)絡資源等。教學資源的多元化對應特定的教學項目，運用多種教學資源支撐教師實施教學。

1.校內(nèi)行政資源提煉

校內(nèi)課堂教學資源主要由文秘專業(yè)的實訓室、校內(nèi)各行政和教學部門、科室，檔案館（室）的資源等組成，其主要作用在于為本課程項目實施提供較方便、豐富的實訓環(huán)境和內(nèi)容，包括從學校及各級二級學院的行政管理中獲取管理資源；從學校各種會議中獲取會議資源；從學校各類活動中獲取活動資源；從校園辦公設備中獲取為辦公資源，以便完成文書工作與檔案管理能力的訓練，保證學生按照課程要求掌握課程專業(yè)技能。

2.校外教學基地資源梳理

校外課堂教學基地主要由各類企業(yè)、行政事業(yè)單位如檔案館組成，其主要作用在于各單位正常的行政管理等過程中，為專業(yè)學生提供實戰(zhàn)化、綜合性的校外示范課堂教學場地，設置對應的崗位環(huán)境和工作任務，并根據(jù)教學項目對其進行實際指導和培訓，完成職業(yè)訓練。根據(jù)各單位的性質(zhì)和業(yè)務范圍不同，為其配置不同教學項目，以鍛煉專業(yè)學生具體文書檔案處理技能，適應和體驗相應文書、檔案員角色類型。

3.網(wǎng)絡教學資源輔助

網(wǎng)絡虛擬教學資源主要由校園0A系統(tǒng)、檔案館網(wǎng)絡系統(tǒng)、圖書館數(shù)據(jù)庫組成，適用于電子文書、電子檔案等辦公自動化管理等項目，為專業(yè)學生隨時提供虛擬的崗位環(huán)境和工作任務，不受教學資源時空限制，可對學生全程進行教學實踐。根據(jù)各課程教學項目所需教學條件的不同，配置不同網(wǎng)絡教學資源以鍛煉學生具體電子文書檔案操作技能，適應今后用人單位電子辦公要求。endprint

（二）建立課堂項目匹配系統(tǒng)。按照文書檔案管理真實工作過程解析，確定必需教學項目，再以課堂教學項目為紐帶統(tǒng)籌使用校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡教學資源。每一教學項目對應相關教學資源，建立教學資源—項目匹配系統(tǒng)，依托該系統(tǒng)教師實施教學，滿足各類教學項目需要。

1.教學項目解析

課堂教學內(nèi)容根據(jù)工作需要，選取主要來自基層企事業(yè)單位文書處理、檔案管理的實際工作案例，并以能夠反映工作過程、工作步驟、工作方法的實用性知識、技能為主，按工作項目排列。項目設計將文書工作與檔案管理所需知識、技能分解為若干個教學項目，如文書處理、檔案整理、檔案檢索利用等?；卷椖看_定之后，將教學項目環(huán)境、內(nèi)容、條件各要素分解以便進一步與教學資源對接，從而構(gòu)建課堂項目匹配系統(tǒng)。如文書處理項目主要是操作文書收文、發(fā)文處理程序，學生應在辦公室或電子辦公系統(tǒng)根據(jù)特定文書材料依序操作每道程序、步驟。

2.教學資源配置

根據(jù)教學項目選擇匹配的教學資源作為支撐，為學生創(chuàng)設職業(yè)課堂教學情境。教學資源主要分為教學硬件和軟件兩大方面，包括教學基地、教學設施、教學材料、網(wǎng)絡教學資源、教學制度等。通過分析每一教學項目要求，為其匹配、打包多種類型的教學資源供利用。如上述文書處理項目可選擇校內(nèi)行政資源即在某一特定辦公室利用相關辦公設施、設備處理真實文書；也可選擇校內(nèi)實訓室資源即在模擬情景中利用相關實訓室設備虛擬處理給定文書；還可選擇網(wǎng)絡辦公資源即在某一文書處理軟件中虛擬處理電子文書。

通過實訓室模擬仿真與校內(nèi)辦公資源結(jié)合，校內(nèi)網(wǎng)絡資源與校外教學基地結(jié)合，構(gòu)建交叉共享、匹配適應的教學資源類型，為學生強化技能訓練，促進學生文檔管理職業(yè)能力和素養(yǎng)形成提供有力保障。在課堂教學具體實施中，按照文檔管理課堂教學項目，選取、匹配合適教學資源并組織學生分工合作實施。

四、高職課堂匹配設計要求

在建立對應教學資源的課堂項目匹配系統(tǒng)后，各教學項目相應形成任務型、體驗性、觀摩型、頂崗型等多種教學形態(tài)，因此要根據(jù)自身內(nèi)容要求，選定適應特定項目的教學組織、方法和教學效果評價方式。

（一）教學方法要多元化。由于教學資源類型多樣，各教學項目所需的環(huán)境、條件各不相同，必須根據(jù)項目要求將相應教學資源運用到教學項目各要素、環(huán)節(jié)，并做好整體布局、統(tǒng)籌安排。改變教法單一、死板的現(xiàn)象，靈活采用情景式、案例式、觀摩式、體驗式、頂崗式等教學法以充分發(fā)揮教學資源效益。如上述文書處理項目呈現(xiàn)為體驗型、頂崗型等教學形態(tài)，可分別采用情景模擬式、體驗操作式、頂崗實踐式等方法實施教學。

（二）教學組織要小組化。由于教學資源環(huán)境、地點、使用時間不同，教師必須改變以往集中式、定時的教學組織方式，在明確教學項目后讓學生自主解決、完成。在某些項目教學中，建立以學生小組為單位的教學活動，根據(jù)學生實際、教學任務需求和教學資源接納能力進行分組，每組若干人，并推舉一組長。教師事先介紹教學資源作用、類型、使用事項，然后合理設置教學任務，引發(fā)學生小組積極思考，參與討論并分工合作實施，事后對任務結(jié)果進行反饋評價。在實施過程中選用實時和非實時兩種方式，小組自行分工實施，可在課內(nèi)完成或延伸至課外，小組長負責教學過程組織、協(xié)調(diào)和督促。

（三）教學評價要綜合化。由于高職課程技能型、實踐性這一特點，過去課堂教學評價注重結(jié)果不太合理，要對校內(nèi)外教學效果制定多種、靈活的評定辦法。如采取形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合方式：形成性考核基于學習過程，由小組長根據(jù)小組成員的紀律、態(tài)度、配合度等表現(xiàn)評價；終結(jié)性考核基于實踐、測試，由教師根據(jù)任務完成度、實物成果、技能熟練度、任務總結(jié)、實踐體驗描述打分，這樣為教學效果反饋提供更客觀、全面的途徑。

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