我國(guó)藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的困境及路徑

張志敏

摘 要： 在綜合素質(zhì)受到普遍重視的今天，我國(guó)藝術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展，但仍反映出一些不容忽視的問題。本文主要分析了當(dāng)前存在的問題與不足，包括學(xué)生文化基礎(chǔ)的先天不足；人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)的缺失等，并就這些問題提出了一系列針對(duì)性的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)院校 綜合素質(zhì) 困境 路徑

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，至今歷時(shí)十多年，綜合素質(zhì)教育的問題已發(fā)展為教育界共同關(guān)心的課題。近年來，關(guān)于此話題的相關(guān)研究取得了較大進(jìn)展，既出現(xiàn)了一批研究素質(zhì)教育的理論成果，又產(chǎn)生了許多實(shí)施素質(zhì)教育的有效經(jīng)驗(yàn)。但縱觀這些研究成果，不難發(fā)現(xiàn)針對(duì)藝術(shù)院校如何開展綜合素質(zhì)教育、存在哪些問題及相應(yīng)的對(duì)策等研究仍然不多，盡管略有涉及，也往往流于表面化。故本文擬結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的困境及路徑進(jìn)行分析與探討。

一、藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的困境

1.文化基礎(chǔ)

藝術(shù)院校學(xué)生是一特殊的群體，他們通常具有特殊的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一般從小開始專業(yè)學(xué)習(xí)，為此，他們的大部分時(shí)間和精力都花在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上?？紤]到藝術(shù)考生這一特點(diǎn)，我國(guó)藝術(shù)院校錄取學(xué)生的高考文化成績(jī)要比非藝術(shù)類專業(yè)同層次學(xué)生低很多，如按照高考文化成績(jī)750分計(jì)算，表演類專業(yè)文化成績(jī)錄取資格線一般為到200—300分之間，考生按專業(yè)成績(jī)排名，文化成績(jī)不計(jì)入錄取總分；音樂學(xué)等專業(yè)文化成績(jī)錄取資格線劃到250—390分之間，文化成績(jī)按照低于50%的比例（一般不超過30%）計(jì)入錄取總分。最低文化成績(jī)要求可低至各省市劃定相應(yīng)科類二批本科分?jǐn)?shù)線的65%。另外，獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校還可以自主劃線，甚至低于此限制。

此外，較低的文化分?jǐn)?shù)線促成一種不良導(dǎo)向出現(xiàn)。學(xué)生在決定報(bào)考藝術(shù)院校前，知道一些文化錄取分?jǐn)?shù)要求較低，便在早期就開始輕視或放松文化課學(xué)習(xí)。另一方面，一些中學(xué)為追求升學(xué)率，鼓勵(lì)文化成績(jī)不好的學(xué)生“半路出家”，加入藝術(shù)考生行列。而一些文化成績(jī)好，又有藝術(shù)天分的學(xué)生（包括其家長(zhǎng)），受這種社會(huì)導(dǎo)向，即“學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)藝術(shù)”的影響，反而放棄報(bào)考藝術(shù)院校。這樣的惡性循環(huán)，使藝術(shù)院校似乎變成了文化成績(jī)不太好的學(xué)生的歸宿。

2.人文素質(zhì)

自20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)藝術(shù)教育基本借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，沿用其課程結(jié)構(gòu)模式，表現(xiàn)出學(xué)科環(huán)境單一，專業(yè)性過窄、過強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善等特征。之后，雖曾經(jīng)歷多次教學(xué)改革，但在實(shí)用主義和技術(shù)主義的影響下，部分藝術(shù)院校的教育理念仍存在迷失方向的傾向。從課程設(shè)置方面看，專業(yè)技術(shù)性課程多且被強(qiáng)調(diào)，人文社科課程少且不受重視。當(dāng)前，各藝術(shù)院校除了開設(shè)國(guó)家規(guī)定的馬克思主義理論課等思政課之外，對(duì)人文社科類課程沒有學(xué)分上的具體要求，選修課程偶有一些藝術(shù)知識(shí)擴(kuò)展和深入的課程，但收效甚微。此外，從教育者的導(dǎo)向方面看，學(xué)校管理者、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)持主觀疏忽與客觀放任的態(tài)度。如學(xué)生人文素質(zhì)課程考試不及格，學(xué)校給予無限制補(bǔ)考，沒有采取任何針對(duì)性的改進(jìn)措施；有的專業(yè)教師認(rèn)為除了專業(yè)主科的技術(shù)訓(xùn)練之外，其他課程都無足輕重。以上方式造成培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)先天性欠缺，對(duì)哲學(xué)政治、歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語言文學(xué)、教育心理、倫理審美等涉獵很少，相關(guān)人文知識(shí)非常匱乏，無法深刻地理解藝術(shù)作品，其藝術(shù)技能也就無法提升到更高層次。

3.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)主要包括藝術(shù)審美、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等藝術(shù)素質(zhì)。它不僅包括本專業(yè)的知識(shí)技能，還應(yīng)包括了解與該專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他藝術(shù)門類的知識(shí)，以及包括對(duì)該專業(yè)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用與發(fā)展創(chuàng)新。目前，大部分藝術(shù)院校的學(xué)生很難兼具上述的能力要求，存在一定程度的缺失現(xiàn)象，分別以顯性、隱性兩種不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。顯性的專業(yè)素質(zhì)缺失即對(duì)該藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中所應(yīng)具備的縱深知識(shí)和能力的缺失。表現(xiàn)為：學(xué)生常對(duì)本專業(yè)淺顯的藝術(shù)原理存在理解和運(yùn)用上的困難；對(duì)藝術(shù)理論教學(xué)中所涉及的基本美學(xué)原理難以領(lǐng)悟；對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的精神無動(dòng)于衷。更有甚者，連自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心能力都沒弄清楚。另一種專業(yè)素質(zhì)缺失則以隱形形式存在。主要隱含在學(xué)生日常的行為舉止、愛好，以及參與的各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等方面。如：學(xué)生一看京劇或一聽世界名曲就想睡覺；聽到二胡曲便高呼“一定是《二泉映月》”；分不清何為交響曲與協(xié)奏曲；觀看藝術(shù)展時(shí)面對(duì)藝術(shù)精品形同陌路。參加畫展所投送的美術(shù)作品大都色彩紊亂、技法低劣；參賽作品的創(chuàng)意說明毫無奇思妙想；活動(dòng)海報(bào)的設(shè)計(jì)令觀者乏善可陳。

4.思想道德素質(zhì)

教育旨在教人做人，其核心是思想道德教育。它不僅能引導(dǎo)學(xué)生走上正確的發(fā)展道路，還能使人的知識(shí)與能力得到最大限度的發(fā)揮。藝術(shù)院校由于受生源的多樣性、獨(dú)特性以及獨(dú)立的錄取方式等因素影響，在校學(xué)生表現(xiàn)出思維廣、個(gè)性強(qiáng)、多才多藝等特點(diǎn)，思想道德素質(zhì)與其他類型高校大學(xué)生相比也存在差異，主要表現(xiàn)為以下方面：第一，理想與道德信念淡漠。藝術(shù)院校部分學(xué)生價(jià)值觀從理想主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x，重利輕業(yè)。第二，集體觀念淡薄。由于藝術(shù)院校學(xué)生專業(yè)教學(xué)的授課方式、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化，造成部分學(xué)生個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，養(yǎng)成以自我為中心的個(gè)人主義和利己主義，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，忽視集體榮譽(yù)，缺乏使命感。第三，個(gè)人約束力不強(qiáng)。藝術(shù)院校學(xué)生普遍是在空間小的琴房、排練房或者自由度較大的畫室中接受教學(xué)，容易造成紀(jì)律松散的錯(cuò)覺，不少學(xué)生生活作風(fēng)懶散，紀(jì)律性欠缺，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)及校風(fēng)均較差，其行為規(guī)范經(jīng)常處在一種不成熟和不穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

素質(zhì)教育存在的若干問題，必須引起我們藝術(shù)教育工作者的關(guān)注與思考。筆者認(rèn)為，以人文素質(zhì)教育為主線，融專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一體，統(tǒng)一、有機(jī)地抓好以下方面，作為藝術(shù)院校培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)人才的基本向度和操作面，是必要可行的。endprint

1.把好入學(xué)關(guān)，樹立專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才選拔觀

藝術(shù)專業(yè)文化錄取分?jǐn)?shù)線較低，具有一定的歷史和現(xiàn)實(shí)的原因。降低文化分標(biāo)準(zhǔn)錄取藝術(shù)類考生，在特定的歷史時(shí)期是有效的，但這只是權(quán)宜之計(jì)，而非長(zhǎng)久之策。實(shí)踐和歷史經(jīng)驗(yàn)證明，許多專業(yè)成績(jī)較好但綜合素質(zhì)偏低的學(xué)生往往高分低能，開始居上，終于落荒。而大多專業(yè)有合格的培養(yǎng)基礎(chǔ)和條件、綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，則常常能后來居上，協(xié)調(diào)發(fā)展，事業(yè)有成。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才，改變長(zhǎng)久以來認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)欠缺的觀念，最重要的措施之一即采用綜合素質(zhì)分作為錄取依據(jù)的辦法，分別將考生的專業(yè)分和文化分轉(zhuǎn)化為一定比例的百分制，如：取專業(yè)分的70%和文化分的30%（此比例可研討而定）合而為一就是考生的綜合素質(zhì)分。此舉可以使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的文化分必須守住起碼的底線。同時(shí)，這種計(jì)分方法，還可以作為一種社會(huì)導(dǎo)向，即不使過低的分?jǐn)?shù)線成為人們盲目選擇藝術(shù)專業(yè)的誘餌，不讓“藝術(shù)專業(yè)文化素質(zhì)差”形成一種長(zhǎng)期性社會(huì)痼疾。

另外，藝術(shù)院校的招生，可以在自主出題考試或藝術(shù)院校聯(lián)考時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)文化內(nèi)容，突出專業(yè)素質(zhì)教育的廣度與深度。如加大面試的評(píng)分比例，對(duì)有獨(dú)立見解、想象力豐富、語言表達(dá)生動(dòng)、文化知識(shí)面較寬的考生打高分。還可健全考生的考試檔案，考試時(shí)老師能看到考生在中學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)及每年級(jí)各門課程的結(jié)業(yè)成績(jī)，以使老師對(duì)考生有更全面的了解。

近兩年來，上海戲劇學(xué)院出臺(tái)了一系列招生新舉措：如按照專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別招生定位的理念，將藝術(shù)管理與劇場(chǎng)管理專業(yè)跳出藝術(shù)類提前錄取批次，按照普通類高校一本分?jǐn)?shù)線進(jìn)行錄取，躋身于一本院校之列。另，導(dǎo)演、舞臺(tái)美術(shù)、編導(dǎo)、藝術(shù)教育等專業(yè)采用“一本優(yōu)先”獎(jiǎng)勵(lì)政策錄取文化成績(jī)優(yōu)秀，但專業(yè)基礎(chǔ)略差的學(xué)生。充分體現(xiàn)了藝術(shù)院校已開始注重學(xué)生的文化素質(zhì)，也對(duì)未來提升藝術(shù)類學(xué)生綜合素質(zhì)具有一定的導(dǎo)向作用。

2.構(gòu)建科學(xué)的課程體系，合理設(shè)置專業(yè)課程與人文課程的比例

藝術(shù)與哲學(xué)、文學(xué)、歷史、宗教等構(gòu)成了人文學(xué)科體系，藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系是密不可分的。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不管是為了更好地理解藝術(shù)，還是從事藝術(shù)工作，都應(yīng)具備濃厚的人文素質(zhì)。因此，藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不能只限于或過分偏重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能教育，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立健全的人文課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一方面，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地充實(shí)和完善人文課程體系，增加文史哲方面的內(nèi)容。使學(xué)生了解和懂得中國(guó)傳統(tǒng)文化；中西方文化的淵源；人類社會(huì)是怎樣組織和發(fā)展的；人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己應(yīng)有什么樣的態(tài)度和責(zé)任，等等。以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生健全人格的培育、審美興趣的提高和作品感情傾向的表現(xiàn)與把握。

另一方面，應(yīng)合理分配專業(yè)課程、人文課程的課時(shí)和學(xué)分，合理設(shè)置課程的授課形式和層次。由于藝術(shù)院校的專業(yè)課任務(wù)很重，用很多時(shí)間學(xué)習(xí)人文課程不太現(xiàn)實(shí)?；膺@一矛盾的辦法是減少必修課、增大選修課的比重，給學(xué)生自由選課學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)課程計(jì)劃的彈性。除了合理開設(shè)一定的必修和選修課外，還可以以講座、專題報(bào)告等其他方式出現(xiàn)。如一些學(xué)校通過實(shí)施“讀書工程”來彌補(bǔ)人文課程缺失的不足。其具體操作為：每學(xué)期規(guī)定幾本必讀的名著，由一位導(dǎo)讀老師負(fù)責(zé)并對(duì)所導(dǎo)書籍做兩個(gè)課時(shí)的介紹、說明，最后負(fù)責(zé)成績(jī)考查。經(jīng)過這些嘗試，可以看出對(duì)學(xué)生是有益的，收效較好。同時(shí)，此方式對(duì)未來精致人文課程的出臺(tái)也邁出了新的一步。

3.拓展各類實(shí)踐平臺(tái)，重視專業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)采用“雙向選擇”，不再由國(guó)家統(tǒng)一分配。因而對(duì)于人才專業(yè)素質(zhì)要求更高。藝術(shù)專業(yè)的特殊性決定了藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸、拓展，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)職能的主要載體。其具備以下意義：一能鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H操作經(jīng)驗(yàn)；二能拓展知識(shí)面，使課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用并得到提高；三能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能明確自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該回報(bào)社會(huì)和服務(wù)大眾。

因此，判斷一個(gè)學(xué)校的專業(yè)素質(zhì)教育水平如何，看專業(yè)教育中是否注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是重要指標(biāo)之一。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，開展形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供參加科研活動(dòng)的條件。近年來，已有藝術(shù)院校逐漸探索出一系列新的實(shí)踐模式：（1）院校與相關(guān)劇團(tuán)、劇院合作，共建“大學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地”。（2）推廣“社會(huì)文化活動(dòng)”。培育一支志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)他們主動(dòng)走出校門從藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)、參與課題研究，吸納學(xué)生參與學(xué)校工作室學(xué)習(xí)、實(shí)踐。以教委、學(xué)校的課題項(xiàng)目為抓手，在專業(yè)教師的幫助輔導(dǎo)下，學(xué)生自主申請(qǐng)課題或基金項(xiàng)目，通過選題、收集查閱資料、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用多種科研方法與手段解決關(guān)鍵問題，到最終的成果展示等環(huán)節(jié)，完成一整套科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此舉既能讓學(xué)生逐步掌握藝術(shù)學(xué)科的基本原理和發(fā)展趨勢(shì)，又能學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維來分析、解決相關(guān)的問題。

此外，由于藝術(shù)教育從本質(zhì)和最高層次來說是一種審美教育和情感教育，故創(chuàng)建豐富多彩、健康高雅、富有藝術(shù)氣息的校園文化氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高。其作用體現(xiàn)為兩方面：一是指一定的硬件和軟件所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍。學(xué)生在濃郁的校園文化的耳濡目染下增強(qiáng)審美需求，提高審美趣味。如藝術(shù)館、博物館、校園美化、建筑、雕塑、貼畫，以及各種音樂會(huì)、舞蹈演出等文藝活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。二是重視跨專業(yè)合作、演出。通過創(chuàng)建多種形式的校園活動(dòng)為學(xué)生提供舞臺(tái)，組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的社團(tuán)活動(dòng)。重視學(xué)科交叉、提倡博學(xué)。即學(xué)美術(shù)的也要學(xué)學(xué)形體和表演；學(xué)戲劇的也要懂一點(diǎn)音樂。給學(xué)院各系的學(xué)生創(chuàng)造一起合作演出的機(jī)會(huì)，大家在實(shí)踐中共同摸索怎樣通過合作溝通以構(gòu)建綜合藝術(shù)。

4.加強(qiáng)思想品德教育，探索合理的學(xué)生管理模式

德藝雙馨是藝術(shù)院校學(xué)生畢生追求的目標(biāo)。因此，在完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)過程中，要始終堅(jiān)持把學(xué)生的思想品德教育放在重要的位置。緊密結(jié)合藝術(shù)院校的特點(diǎn)，重視思想政治理論課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為藝術(shù)觀的塑造奠定堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)，使其人格修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展。

在思想教育過程中，一味地進(jìn)行純粹的說教不一定能收到良好的效果，強(qiáng)制性命令及處罰方式也不一定是解決問題的最佳方法。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該著眼于探索品德形成的規(guī)律性，探索靈活多變的管理模式。如考慮到藝術(shù)院校的學(xué)生都是專業(yè)老師手把手帶出來的，專業(yè)教師在他們心目中占有重要位置，可以采用“導(dǎo)師制”的管理模式。即在專業(yè)教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，讓專業(yè)教師除了從事正常的教學(xué)活動(dòng)以外，還對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助和指導(dǎo)，包括學(xué)生了解所在專業(yè)的總體狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)管理和學(xué)生管理的規(guī)章制度等，盡量幫助他們確立符合自身個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。教師的這項(xiàng)工作應(yīng)列入年終考核、職稱晉升、先進(jìn)評(píng)比的內(nèi)容，使“教書育人”的責(zé)任與義務(wù)落到實(shí)處。

另外，還可結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，建立新型的思政教育模式。如上海戲劇學(xué)院學(xué)工部曾嘗試將學(xué)生思想政治工作與教育戲劇相結(jié)合，對(duì)各院系輔導(dǎo)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用論壇劇等形式開展形勢(shì)政策課、黨訓(xùn)班等，旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思政工作中的體驗(yàn)過程，提高參與性和創(chuàng)造性，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)涵，從互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)潛能，營(yíng)造開發(fā)式、互動(dòng)式和體驗(yàn)式的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育的有效性，努力開創(chuàng)藝術(shù)院校思想政治教育工作的新局面，取得了新的收獲。

素質(zhì)教育已經(jīng)提出很長(zhǎng)一段時(shí)間，但在實(shí)施過程中推進(jìn)進(jìn)度比較緩慢。藝術(shù)院校有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)情推出自己的教育戰(zhàn)略，并貫穿整個(gè)大學(xué)教學(xué)過程。因此，藝術(shù)院校應(yīng)在加強(qiáng)改革力度的同時(shí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、創(chuàng)新的教育思想和辦學(xué)方針，從把好錄取學(xué)生關(guān)做起，重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高學(xué)生文化素質(zhì)，努力培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，將綜合素質(zhì)教育推向一個(gè)新階段。

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