“旁觀者”的責(zé)任重塑

張達(dá)

教師的角色定位問題古來有之，而韓愈所主張的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的觀點(diǎn)，則是傳統(tǒng)教師“師道尊嚴(yán)”角色的總體反應(yīng)。過去，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展速度比較緩慢，學(xué)生獲取知識的渠道比較單一，而教師則是知識和文化的代表，無論在知識傳授、文化傳承，還是在道德教化上都處于權(quán)威地位，教師只需成為一個高超的“教書匠”，將畢生所學(xué)傾囊相授，無需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)個性問題，所以，師生之間無形中形成了一種依賴緊密的單向度知識傳輸關(guān)系。然而，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)和計算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得獲取知識的渠道變得越來越多樣，學(xué)生不再單一地依賴于教師的傳授，可以根據(jù)自身的喜好、個性、潛能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。而且在這個信息化的年代，學(xué)生所掌握的知識量和知識面可能勝過教師。因此，在人本主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，新課程改革徹底改變了教師的專制地位，將教師的角色定位為學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。

小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)意味濃厚的課程，其核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、個性能力和科學(xué)素養(yǎng)。所以，探究研討的自主互助學(xué)習(xí)方法便成為了其教學(xué)的重要方式，但這并不意味著教師在這里就“淪落”為一種單純的旁觀者角色，而是要擔(dān)負(fù)起一種藝術(shù)性更強(qiáng)的指導(dǎo)者、合作者、幫助者和支持者的角色。

一、研究者：獲取合宜研討內(nèi)容

在等級森嚴(yán)的傳統(tǒng)社會背景下，教育成為了少數(shù)占統(tǒng)治地位的人的附屬品，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是統(tǒng)治階級為了更好地鞏固自身的統(tǒng)治而設(shè)置的，帶有較強(qiáng)的等級性，而教師在這里完全被排斥在課程內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)外，教師只是幫助統(tǒng)治階級傳道、授業(yè)、解惑的“工具”，而學(xué)生則成為教師搪塞硬灌的“瓶子”，完全不考慮學(xué)生在知識接受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)個性上的差異。而新中國成立以后，在應(yīng)試教育和精英教育的“壓迫”下，這種不良的弊端仍舊延續(xù)了幾十年，給當(dāng)代個性張揚(yáng)、自由奔放的孩子帶來了無盡的傷害。因此，新課改基于此類弊端，以學(xué)生主體需求和創(chuàng)新發(fā)展為中心，提出了教師應(yīng)當(dāng)成為課程的研究者、開發(fā)者和建設(shè)者，從而為學(xué)生提供最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次。

小學(xué)科學(xué)雖然為學(xué)生提供了一定的課程內(nèi)容參考，但科學(xué)是無止境的，而每一個學(xué)生所偏愛的科學(xué)領(lǐng)域和內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。所以教師在組織學(xué)生展開科學(xué)探究和合作研討時，必須加強(qiáng)自身對課程資源和課程內(nèi)容的開發(fā)、整合，尋求學(xué)生們學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，為學(xué)生提供最為合適的科學(xué)探究主題、研討內(nèi)容和研討方式。例如，在教學(xué)“史前巨獸——恐龍”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一早已滅絕的動物非常感興趣。經(jīng)過觀察和研究，還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠利用自己身邊的資源，如報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等獲取一些較為零星的知識和認(rèn)知，但這些并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，而每一個學(xué)生對恐龍所感興趣的方面又不盡相同。因此，教師經(jīng)過細(xì)致地分析教材，在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容，如恐龍的種類、大小、習(xí)性以及恐龍為什么會滅絕等，設(shè)置了一個“回歸侏羅紀(jì)，親近恐龍世界”的探究研討主題，讓學(xué)生通過分組探究、合作研討完成這個共同的愿景。

二、組織者：確保研討輕松有序

新課程明確提出：課堂教學(xué)要為學(xué)生提供一個自由、寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和主體性，而教師不再是一個加工零件的“技師”，更不是擁有修剪移栽權(quán)利的“園丁”。這樣就徹底地顛覆了傳統(tǒng)教師的角色塑造，架空了教師的獨(dú)裁地位，賦予了學(xué)生從未有過的學(xué)習(xí)權(quán)力。然而，這并不意味著教師的角色定位就走向了另外一個極端，成為了學(xué)生的附庸或保姆，其實，新課程所定位的教師是一種去其糟粕取其精華，而又與時俱進(jìn)的新型角色，在賦予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時，也要求教師具備更強(qiáng)的組織能力和控制能力。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較有趣，而且研討中所包括的知識面非常廣，如果任由學(xué)生利用自身的主體個性進(jìn)行隨機(jī)討論和學(xué)習(xí)，那將會導(dǎo)致科學(xué)探討和研究流于表面，而且會嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)探究研討的效能。所以，新型的小學(xué)科學(xué)教師不僅要做好研討中課堂紀(jì)律、分組分工、活動實驗等組織工作，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)始終在輕松有序中開展。

例如，教學(xué)“固體轉(zhuǎn)化為液體”這個知識點(diǎn)時，教師設(shè)計了一個“化冰比賽”的探究實驗，即讓學(xué)生通過分組合作，看誰能夠利用已有的器材將一塊相同大小和形狀的冰塊進(jìn)行融解。為了保證實驗和研討收到實效，教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察、了解實驗器材，討論實驗的目的、方法和預(yù)期的結(jié)論后，重點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容放在了“如何來融解冰塊”的研討中。教師通過組織，讓每一個小組成員都圍繞已有的器材進(jìn)行充分的思考、討論和交流，再讓每一個小組派出代表說出自己小組的獨(dú)特思路和看法，而其他小組在認(rèn)真傾聽后進(jìn)行意見反饋和疑難質(zhì)疑。教師則控制好研討的氣氛、紀(jì)律和時間等，保證每一個小組都有發(fā)言的時間，都能獲得充分的展示、交流和改進(jìn)。

三、合作者：促進(jìn)師生教學(xué)相長

小學(xué)中高年級學(xué)生的心智和思維已得到一定的發(fā)展，不僅具備較強(qiáng)的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，而且個體間的個性和能力差異也逐漸顯露出來。所以，在自由寬松的探究研討中，教師不應(yīng)再是控制學(xué)生研討活動的獨(dú)裁者，而應(yīng)是與學(xué)生一道參與到科學(xué)探究和研討中的合作者，以學(xué)生的身份進(jìn)入課堂，用學(xué)生的言語和行為介入研討活動，并在無形中獲得學(xué)生的研討信息，傳遞學(xué)生所需要的幫扶信號。另外，伴隨著青春期前奏所帶來的影響，喜好表現(xiàn)、性格好動、注意力下降等漸漸成為中高年級學(xué)生的外在性格表征，如果教師沒有參與學(xué)生的研討活動，沒有真正深入學(xué)生的生活，將無法了解這些學(xué)生在研討中的表現(xiàn)情況，更無法提供恰到其處的幫助和指導(dǎo)，師生在這種和諧的科學(xué)探究研討中也將無法達(dá)成教學(xué)相長的美好愿景。

例如，探究生物多樣性中動物的種類時，為了保證課堂研討能夠收到預(yù)期的實效，教師首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探索，主要包括動物的分類以及對某一類物種共同特征的深入了解，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，為師生間的合作研討提供基礎(chǔ)參照。之后，教師并沒有將課堂完全交給學(xué)生，因為這樣所導(dǎo)致的后果將是學(xué)生懂的依舊是自己已經(jīng)懂的東西，不懂的東西仍舊迷糊。教師所采取的研討方法是師生互動合作的現(xiàn)場談?wù)摲?，師生先圍繞“動物的種類“這個共同的話題或主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師也像學(xué)生一般進(jìn)行發(fā)言，但這種發(fā)言已經(jīng)去除了引導(dǎo)性的成分。待頭腦風(fēng)暴后，教師再挑出師生研討中還未解決的問題進(jìn)行再次的討論和交流。如此循環(huán)，直至師生共同將問題解答透徹。整個過程，教師只是學(xué)生探索動物種類和特征的忠實合作者。這個合作過程中，教師進(jìn)一步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，學(xué)生則在無形中獲得了知識的滋養(yǎng)，兩者實現(xiàn)了完美的相長共進(jìn)。

四、引導(dǎo)者：撥開學(xué)生研討迷霧

雖然中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力和心智水平，但仍處于稚嫩的孩童時代，接觸外界和認(rèn)知社會主要依托自身的感官思維，感性認(rèn)知在他們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)主要方式，他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式帶有較強(qiáng)的依附性，自我控制能力仍舊不足。小學(xué)科學(xué)探究所研討的內(nèi)容雖然以學(xué)生的生活為邏輯起點(diǎn)，但畢竟帶有較強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和探究性，不僅需要學(xué)生進(jìn)行縝密的思考、計劃和討論，而且要求學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。這就在小學(xué)生與小學(xué)科學(xué)課程之間產(chǎn)生了一道無形的障礙，而解除這道障礙的工作就是教師的任務(wù)所在。小學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)探究研討中，必然會產(chǎn)生各種各樣的困難或難題，有的難題自己能夠解決，有的難題在互助學(xué)習(xí)中也能夠解決，而剩下的不能解決的困難就必須依靠教師的指導(dǎo)和幫助。這就需要教師在循循善誘中幫助小學(xué)生撥開科學(xué)研討迷霧，真正扮演好一個引導(dǎo)者的角色。例如，在探討生長發(fā)育中“青春期的主要身心發(fā)展特點(diǎn)”時，為了讓學(xué)生對青春期有一個更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，幫助學(xué)生形成正確的成長觀和心理素質(zhì)，教師組織了學(xué)生在課堂中圍繞“我心目中的青春期”“青春期應(yīng)當(dāng)注意哪些事項”進(jìn)行暢談和交流，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。中高年級學(xué)生思維較為獨(dú)立，行為也較為放縱，缺乏自我控制力，對于青春期這個敏感的話題研討，如果沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的研討容易走樣，甚至因為回避而將研討變成嬉戲的場所。所以，小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生研討有關(guān)青春期的話題，以此認(rèn)識自我時，最為關(guān)鍵的工作就是要做好引導(dǎo)者的角色，包括提供科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，制訂詳細(xì)的研討內(nèi)容和計劃，對學(xué)生的研討方式、問題等進(jìn)行預(yù)設(shè)等。

兒童具有與生俱來的好奇心和探究潛能，小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)要基于兒童這種優(yōu)良的天性，以全面提升每一個小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，通過設(shè)置一個個可供探究和研討的情境，充分發(fā)揮出教師的旁觀者角色作用，并通過教師的循循善誘指引學(xué)生展開有效的課堂探究研討，從而讓小學(xué)生在其中獲得思維的馳騁和個性的迸發(fā)。?