人教版七上第六單元寫作·發(fā)揮聯(lián)想和想象

王波芬，浙江省舟山市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，舟山市初中語(yǔ)文名師工作室掛牌名師。

莫懷戚看到“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”，看到“樹(shù)上的嫩芽也密了”，看到“田里的冬水也咕咕地冒著水泡”，就聯(lián)想到了它們共同的內(nèi)在本質(zhì)“生命”。這樣的聯(lián)想是很富詩(shī)意的，它可以使讀者得到審美的體驗(yàn)。他又從“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”中，聯(lián)想到“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。如此意味雋永的效果，就是通過(guò)由小及大的相類聯(lián)想達(dá)到的。

聯(lián)想的方式很多，其本質(zhì)就在于由此及彼。生活閱歷豐富，情感細(xì)膩的人，說(shuō)話寫文章往往善于即物起興，引經(jīng)據(jù)典，妙“喻”連珠。如何使聯(lián)想合乎情理、富有情趣且使情感主題得到升華，七年級(jí)上冊(cè)的不少名家大作，都給我們提供了這方面的范例。

聯(lián)想，可以由物到物，其核心在于細(xì)致的觀察。比如朱自清的《春》。作者寫“野花”，就抓住了雜花遍地、生機(jī)勃勃的特征，聯(lián)想到了“星星”和人的“眼睛”，把野花在陽(yáng)光下閃閃爍爍、“漸欲迷人眼”的盎然生機(jī)表現(xiàn)得生動(dòng)傳神。再比如老舍的《濟(jì)南的冬天》。寫到“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”時(shí)，聯(lián)想到了唐代名手畫的“小水墨畫”，渲染了唯美浪漫的意境，一下子就觸發(fā)了讀者心中對(duì)美的向往。

聯(lián)想，可以由物到人，其關(guān)鍵在于對(duì)事物本質(zhì)的把握。還是《春》一文，作者由“春”聯(lián)想到“剛落地的娃娃”、“花枝招展”的“小姑娘”和“健壯的青年”，這樣的聯(lián)想把春天擬人化，讀者眼前似乎站著一個(gè)美麗鮮活的生命，強(qiáng)烈地激發(fā)了讀者對(duì)春天的熱愛(ài)珍惜和贊美之情。

聯(lián)想，還可以由物到理，要自然貼切而不生硬牽強(qiáng)。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》和席慕蓉的《貝殼》。宗璞由“花事”聯(lián)想到“人事”；席慕蓉由貝殼里的生命聯(lián)想到自己的生命——兩位女性作家不約而同地從身邊的事物中感悟到了生命啟示。如果我們有心，可以經(jīng)常作這樣的“觸景生情”的自我訓(xùn)練。這樣的聯(lián)想感悟?qū)τ谄吣昙?jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，它可以使我們的精神家園更加充實(shí)，也可以使我們的思想人格更加成熟。

聯(lián)想，也可以由此事到彼事，其要點(diǎn)在于適宜有度不旁逸斜出。比如《散步》中，寫到母親“現(xiàn)在很聽(tīng)我的話”時(shí)，聯(lián)想到了“我小時(shí)候很聽(tīng)她的話”；魏巍《我的老師》中，寫到放假前“我默默地站在她的身邊”，“是多么的依戀”，就很自然地聯(lián)想到暑假的一個(gè)夜里，“我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走”要去找蔡老師的情景；史鐵生《秋天的懷念》一文中，寫“妹妹推我去北?？戳司栈ā保?lián)想到了“母親沒(méi)有說(shuō)完的話”——其實(shí)全文所寫有關(guān)母親之事，都可以理解為是去北?？淳栈ㄋa(chǎn)生的聯(lián)想。敘事散文的寫作，就是要學(xué)會(huì)圍繞主題，合理有序地展開(kāi)聯(lián)想或想象。先嘗試發(fā)散聯(lián)想，再進(jìn)行合理剪裁。

神話、童話包括寓言故事的創(chuàng)作等，就更多地需要想象。但它和聯(lián)想一樣，都是建立在一定的生活積累和審美品位基礎(chǔ)上的。所以說(shuō)，多親近自然，多體驗(yàn)生活，多閱讀積累，從而陶冶性情，擁有善于體察人情事理的慧眼慧心，永遠(yuǎn)是寫作的真正秘訣。

一 故事接龍（七年級(jí)課文題目串燒）

這一個(gè)《秋天》的夜晚，靜謐得只聽(tīng)見(jiàn)草叢中《綠色蟈蟈》的吟叫，和那偶爾飛過(guò)的夜梟的鳴叫。星星們仿佛都去陪伴《盲孩子和他的影子》了，《紫藤蘿瀑布》也早已在夏和秋的《風(fēng)雨》合奏之中消失不見(jiàn)，握著《我的老師》送給我的畢業(yè)禮物——《貝殼》，《春》來(lái)時(shí)，老師在《散步》中和我一起背《金色花》的情景依稀還在，那低回悠遠(yuǎn)的聲音就蕩漾《在山的那邊》，如今，我只有《秋天的懷念》。老師，你感受到了我的《秋思》嗎？

葉有容|浙江省舟山市第一初級(jí)中學(xué)七（3）班

假如愛(ài)

就和我一起《散步》

不想一個(gè)人《走一步，再走一步》

仿佛《盲孩子和他的影子》，

低吟《秋天的懷念》

假如愛(ài)

就送我一朵《金色花》

不要那《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》

不要讓《我的早年生活》，擱淺《在山的那邊》

假如愛(ài)

就陪我去《觀滄海》

不要只在《化石吟》中

感受《錢塘湖春行》和自然的變遷

假如愛(ài)

就成為《再塑生命的人》

《雖有嘉肴》，也不如和我一起在《風(fēng)雨》后

終于迎來(lái)溫晴的《濟(jì)南的冬天》

舒一諾|浙江省舟山市第一初級(jí)中學(xué)七（3）班

【師說(shuō)】

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，課題串燒能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們合理聯(lián)想或想象的能力。但這種方式也容易流于形式，學(xué)生滿足于課題的堆砌，結(jié)果是只見(jiàn)“課題”不見(jiàn)主題。但這兩位學(xué)生立意在先，選“題”在后，富有創(chuàng)造力。第一位同學(xué)由“秋天”這一詞得到啟發(fā)，扣住對(duì)老師的懷念這一主題進(jìn)行聯(lián)想和想象；第二位同學(xué)以詩(shī)歌形式闡述對(duì)親情的理解，構(gòu)思新穎視角獨(dú)特，選用課題自然巧妙。兩段文字雖短，但良好的語(yǔ)感和聯(lián)想想象能力，令人贊嘆。

編讀往來(lái)

親愛(ài)的編輯：

你們好！

在《作文新天地》（初中版）2013年第12期第9頁(yè)，《請(qǐng)給我一片蔚藍(lán)的天空》中有些語(yǔ)句錯(cuò)誤：第二段“我不知看了多少年，今日終于在我手心呈現(xiàn)！”改為“今日終于在我手中呈現(xiàn)”會(huì)比較好；“我強(qiáng)忍著濕潤(rùn)的眼眶”改成“我強(qiáng)忍著滿眶的淚水”會(huì)比較順；第四段的“無(wú)可奈何花落云”是否有錯(cuò)？希望你們可以采納我的建議！

祝

天天快樂(lè)，身體健康！

《作文新天地》讀者：繡

PS：非常感謝繡的來(lái)信！你的建議很有道理，那個(gè)“云”字確實(shí)錯(cuò)了，正確的是“去”字（五筆輸入法誤打），“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”為北宋著名詞人晏殊《浣溪紗》詞中的名句。由于我們的疏忽而致瑕疵，確實(shí)不該。以后我們?cè)诠ぷ髦袝?huì)認(rèn)真聽(tīng)取你的建議，嚴(yán)格把關(guān)，仔細(xì)編校，把雜志做得更加完美。（邊邊）