學(xué)生被動(dòng)作文的原因與對(duì)策

李重

一、學(xué)生被動(dòng)作文的原因

1.寫作內(nèi)源性動(dòng)力匱乏：應(yīng)試作文教學(xué)剝奪了自由、快樂地表達(dá)自我生命體驗(yàn)

寫作主體的內(nèi)源性動(dòng)力匱乏是被動(dòng)作文現(xiàn)象的根本原因。從表象來看，是寫作主體不想寫，不愿寫，甚至厭惡寫。實(shí)質(zhì)上，是學(xué)生在寫作過程中主體的各種需要得不到滿足，個(gè)體的寫作意向性被扭曲、消磨?！叭耸怯幸庾R(shí)的類存在物”[1]，人的意向性是“心理現(xiàn)象區(qū)別于物理現(xiàn)象的特征”[2]。寫作實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的心理現(xiàn)象，必然具有意向性特征?！耙庀蛐允紫仁切闹堑囊环N特征，這種特征表現(xiàn)為指向、關(guān)于、涉及或表征事物的能力。正是由于有了這種能力，人們的主觀狀態(tài)才能與世界發(fā)生關(guān)聯(lián)?！盵2]意向性可劃分為個(gè)體意向性和集體意向性。這里所指的“寫作主體的內(nèi)源性動(dòng)力”，就是從個(gè)體意向性的角度提出來的。在寫作實(shí)踐中，如果學(xué)生的個(gè)體意向性明確、持久，那么“寫作主體的內(nèi)源性動(dòng)力”就強(qiáng)健，表現(xiàn)為“我想寫”、“我渴望寫”等心理狀態(tài)。反之，如果個(gè)體意向性含糊或被消磨，那么“寫作主體的內(nèi)源性動(dòng)力”就疲弱，表現(xiàn)為“我不想寫”、“我厭惡寫”等心理狀態(tài)。

“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！盵3]可是，應(yīng)試作文語境與八股文寫作類似，是通過一種“共性”權(quán)力話語，強(qiáng)行規(guī)訓(xùn)學(xué)生的生命表述，潛在要求學(xué)生“代圣人言”。為博得老師的嘉獎(jiǎng)，為考場(chǎng)勝出，學(xué)生常常投“考官”之所好，盡講空話、違心話。于是，真實(shí)的自我被遮蔽了，學(xué)生的主體地位難以彰顯，寫作頓失生命的火光、青春之活力，寫作實(shí)踐離本真言說漸行漸遠(yuǎn)。

2.寫作內(nèi)容貧乏：視野狹隘，思維單一，找不到寫作材料

“意向性本質(zhì)指的是一個(gè)意向性活動(dòng)的意向性性質(zhì)和意向性質(zhì)料所組成的統(tǒng)一體”[5]，“整個(gè)意向性活動(dòng)是由意向性行為通過意向性內(nèi)容而指向意向性對(duì)象的”[2]。如果缺少意向性質(zhì)料或意向性內(nèi)容，那么作為寫作活動(dòng)形式的意向性實(shí)踐就難以展開，即難以下筆成文。

深入寫作教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維單一、思路趨同是寫作練習(xí)的常見病態(tài)。這與集體意向性過于強(qiáng)大，個(gè)體意向性與集體意向性失去平衡，“用‘我們意圖取代‘我意圖”[5]等有關(guān)系。這導(dǎo)致學(xué)生的思維狀態(tài)不活躍，發(fā)散不開來，直接限制兒童觀察力、想象力的發(fā)揮，并導(dǎo)致學(xué)生難以具備多維、多向、開闊的觀察角度，難以達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的觀察境界。聯(lián)想、想象力的缺乏，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉到獨(dú)特的個(gè)性意義，難有詩意的發(fā)現(xiàn)。觀察視野的局限，想象力的貧乏，個(gè)性意義的缺失，最終必然導(dǎo)致學(xué)生提筆作文時(shí)頭腦一片空白，陷入到搜腸刮肚也不知道寫什么才好的窘境，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性。

3.寫作技能不足：缺乏有效的寫作練習(xí)，語言表現(xiàn)力達(dá)不到傳情達(dá)意的要求，無法體驗(yàn)寫作樂趣

“語言的表征功能是個(gè)體意向性派生的主要功能之一。[5]”語言首先是社會(huì)存在物，如貨幣，只有把錢掙到手，才算自己的財(cái)富。語言的表征功能就如自己的貨幣支付能力，有再多的“意向性內(nèi)容”，如果語言表達(dá)能力不過硬，也無法實(shí)現(xiàn)相互溝通。

很多語文成績中下等的學(xué)生，由于語文基礎(chǔ)不好，又缺乏有效的寫作指導(dǎo)、練習(xí)，他們的語言表現(xiàn)力都很薄弱，難以獨(dú)立完成自由表情達(dá)意的寫作要求。所以即使他們有豐富的情感體驗(yàn)，多彩的生活內(nèi)容，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，受表達(dá)能力的局限，也難以體驗(yàn)到寫作所帶來的內(nèi)心滿足感。長久地消極情感體驗(yàn)，逐漸地消磨學(xué)生的寫作自信心，最終會(huì)迫使他們轉(zhuǎn)移心理意向性，對(duì)寫作活動(dòng)越來越冷淡。

4.寫作指導(dǎo)及評(píng)價(jià)錯(cuò)位：缺乏專業(yè)的寫作指導(dǎo)和積極的寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫作過程中屢受打擊

常規(guī)寫作練習(xí)中，由于普遍缺乏專業(yè)的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力長期難以提高。在盲目摸索、費(fèi)時(shí)低效的寫作過程中，他們常常痛感“吃力不討好”。加上缺乏及時(shí)的積極寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)寫作逐漸喪失自信力、失去興趣，表現(xiàn)出心理厭倦、心理枯竭現(xiàn)象。于是，被動(dòng)應(yīng)付作文練習(xí)，也就自然而然了，這樣不良的寫作心態(tài)和習(xí)慣便逐漸習(xí)得，一步步陷入惡性循環(huán)的寫作怪圈。

二、扭轉(zhuǎn)被動(dòng)寫作，引導(dǎo)學(xué)生愉快作文的對(duì)策

1.寫作內(nèi)源性動(dòng)力方面，鼓勵(lì)表現(xiàn)個(gè)性化的生命體驗(yàn)，強(qiáng)化兒童的個(gè)體寫作意向性

童言無忌，兒童天性不喜歡“假、大、空”，希望想說啥就說啥，所以兒童的言語實(shí)踐總是表現(xiàn)出天真浪漫的生命氣息。要改變兒童被動(dòng)作文的狀態(tài)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，疏通各種關(guān)系，幫助兒童將生命內(nèi)在的沖動(dòng)、欲望，通過寫作的形式表達(dá)出來，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)個(gè)性化的生命體驗(yàn)，從而逐漸強(qiáng)化兒童的個(gè)體寫作意向性。

學(xué)生寫作能力的提升，必要以兒童的寫作實(shí)踐為主體；教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于自由表達(dá)的寫作教學(xué)語境，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，可以自由、大膽地表達(dá)真實(shí)的生命體驗(yàn)、感悟，從而讓寫作課堂成為自由言說的時(shí)空樂園?，F(xiàn)代寫作教育的精髓是“言文一致”，這就需要將“心靈—言語—文字”三項(xiàng)打通，由過去強(qiáng)調(diào)外在的社會(huì)性規(guī)范，轉(zhuǎn)向內(nèi)心書寫。從根本上改變過去那種“文章內(nèi)容與心靈世界”兩張皮的現(xiàn)象。

同時(shí)，改變過于強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)用性功能的偏向，拓展寫作實(shí)踐的內(nèi)涵境界，增加文學(xué)性寫作練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生將情緒、情感、意志、信仰等復(fù)雜因素融入到寫作心理過程中去。讓寫作這塊園地，成為學(xué)生展現(xiàn)豐富自我，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性的人生舞臺(tái)，從而收獲自由言說的暢快與滿足。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，用心作文，傾心表達(dá)，才容易催生言語智慧的火花，涌現(xiàn)創(chuàng)造性的表述，寫出有詩意、有個(gè)性的作品。

個(gè)性化寫作確實(shí)是艱辛的，更是快樂的。個(gè)性化寫作的積極情感體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生一種無形的精神動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生細(xì)心觀察，用心品味，源源不斷地從生活中獲得寫作素材、靈感，從而實(shí)現(xiàn)生活、寫作的良性互動(dòng)。寫作才會(huì)飄溢出濃濃的生命氣息，煥發(fā)出青春活力。長期感知這種積極的寫作文化氛圍，學(xué)生才會(huì)感悟到，真正的寫作其實(shí)是自己生命的一部分，絕不是異己的外在強(qiáng)制。

2.寫作內(nèi)容方面，啟迪智慧，開發(fā)思維，幫助學(xué)生捕捉、積累寫作素材

從豐富“意向性質(zhì)料”或“意向性內(nèi)容”出發(fā)，需要將寫作教學(xué)與兒童的生活世界打通。“意向性內(nèi)容的生成一定是發(fā)生在人與人、人與世界、人與對(duì)象的相互作用和相互關(guān)系之中的”[5]?，F(xiàn)代寫作教學(xué)的突出特征就是緊密聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)兒童將思維的觸須延伸到各種社會(huì)關(guān)聯(lián)，汲取生活的源頭活水。從豐富寫作素材出發(fā)，語文教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，培育學(xué)生的主體性思維，幫助他們提高關(guān)注世界事物的能力，努力在平凡生活中捕捉獨(dú)特的個(gè)性意義，解決“寫什么”的困惑。具體來說，包括兩條主要途徑：

外求方式，需要啟迪思維，培養(yǎng)觀察力。積極主動(dòng)地去感受周遭生活，觀察繽紛世界，是獲得“意向性質(zhì)料”的主要途徑之一，也是寫作活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。要激活思維，提高“意向性”層次，才有助于擴(kuò)展“觀察閾限”，提高觀察的自覺水平。觀察力內(nèi)含感覺、知覺、注意等要素，既受意識(shí)，更受無意識(shí)調(diào)節(jié)、控制。提升“意向性”水平，即相當(dāng)于幫助學(xué)生在心靈深處打開一扇扇“感覺、知覺、注意”的大門，在學(xué)生面前將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)嶄新、豐富的世界，從而顯著提高學(xué)生感受社會(huì)生活的敏感度，源源不斷地獲得寫作內(nèi)容。

內(nèi)求方式，需要培養(yǎng)豐富的想象力。在積極外求的基礎(chǔ)上，不斷積累豐富的表象世界，引導(dǎo)學(xué)生展開多向聯(lián)想，有助于提高學(xué)生的想象力水平。想象力的提升，反過來又可以提高觀察力。想象力、觀察力是兒童獲得“意向性質(zhì)料”的兩個(gè)基本點(diǎn)，都是通過寫作教學(xué)及自我修煉可以達(dá)成的事項(xiàng)。

3.寫作技能方面，多管齊下，增強(qiáng)寫作練習(xí)的有效性，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力

表達(dá)能力的提升需要多管齊下，有針對(duì)性的進(jìn)行?？茖W(xué)合理的寫作技能訓(xùn)練，是提升表達(dá)能力的基本途徑。表達(dá)能力主要指結(jié)構(gòu)文章以及運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。提高學(xué)生表達(dá)能力除了注重積累，啟迪思維，豐富精神生活之外，還需要平時(shí)扎實(shí)有效的寫作練習(xí)。

4.寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方面，要遵循寫作規(guī)律，開展個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，注重積極的寫作評(píng)價(jià)

寫作雖然是一項(xiàng)極其復(fù)雜的生命活動(dòng)，但仍有規(guī)律可循。（1）按照讀寫結(jié)合規(guī)律，要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和寫作要求，確定讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，組織科學(xué)的寫作練習(xí)。（2）按照語體文寫作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)、書面表達(dá)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。課堂上，通過答問、討論、辯論等方式，盡可能給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)；生活中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言意識(shí)，隨時(shí)吸納新鮮的語言材料。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉景釗.意向性：心智關(guān)指世界的能力.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

[3] 余秋雨.“太陽風(fēng)”中學(xué)生隨筆系列（序）.中華讀書報(bào)，2012-04-22.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）