新課改背景下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析

王曉斌

【內(nèi)容摘要】群文閱讀作為具備創(chuàng)新性的一種閱讀教學(xué)法，其在實際實施中，主要是教師經(jīng)過一篇課文或者一個主題作為核心，把有相同特點或情感表達(dá)的課文聯(lián)系到一起，讓學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀，并對課文與課文的聯(lián)系實施討論，從而深層次理解到閱讀內(nèi)容的同時，實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文主要對新課改下，高中語文開展群文閱讀的教學(xué)策略實施探討。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)? 策略設(shè)施

高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀既是課堂的組成部分，又能促進(jìn)學(xué)生自身的讀寫能力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)展力提高。以往的高中語文閱讀模式仍存有許多弊端，不能夠起到舉一反三，全面、系統(tǒng)提高學(xué)生閱讀體驗的作用，這就會影響到學(xué)生自身的閱讀水平提高。因此，語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重閱讀教學(xué)的方式更新與優(yōu)化，通過群文閱讀的開展，以合理議題的選擇、閱讀素材的積累、群文異同點的比較等，促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀水平提高。

一、恰當(dāng)閱讀議題的選擇

議題是群文閱讀的靈魂，恰當(dāng)?shù)淖h題選擇有利于促進(jìn)群文閱讀的效率，起到事半功倍的作用。教師不應(yīng)拘泥于議題的形式，而是依據(jù)群文閱讀的目標(biāo)從結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者、時代、內(nèi)容等方面進(jìn)行議題選擇，圍繞議題進(jìn)行相關(guān)文章的選擇，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。議題的選擇不僅契合教學(xué)需求，而且還需注重分析學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)置學(xué)生樂于參與的閱讀議題，并依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行文本的調(diào)整，實現(xiàn)群文閱讀高效性①。一般來說，群文閱讀的議題設(shè)置需注意以下幾點：第一，與新課標(biāo)相適應(yīng)。語文教師在進(jìn)行議題設(shè)置時，需與教學(xué)大綱相結(jié)合實施設(shè)計，以強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀認(rèn)知，并促進(jìn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。第二，議題設(shè)計時，需與學(xué)生興趣相符合，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究熱情，深入探索議題內(nèi)容，高速有效完成多文本閱讀，實現(xiàn)知識的快速獲取，體現(xiàn)學(xué)生的群文閱讀主體②。

二、閱讀素材的合理選擇

高中語文的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，若語文教師長期只依據(jù)一種主題進(jìn)行閱讀素材選取，學(xué)生在面對相同主題的時候，就會失去閱讀的興趣，并在閱讀中，不會積極主動地體會到文章所表達(dá)出的內(nèi)涵與情感，因此，語文教師需與教材的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，在閱讀課上，盡可能提供給學(xué)生多種思路與主題進(jìn)行文章閱讀③。例如，對《陳情表》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，語文教師可與《陳情表》寫作的社會背景相結(jié)合開展教學(xué)，如李密位于兩晉時期，國家注重以“孝”治國，君主以及人民都注重“孝”，此時，李密在其申請歸鄉(xiāng)要侍奉祖母的文章當(dāng)中，就將孝道貫穿于整個文本，并對祖母養(yǎng)育自己的恩情進(jìn)行反復(fù)訴說，以促使君主能夠允許其返鄉(xiāng)。根據(jù)《陳情表》寫作的以“孝”治國的背景，語文教師可在課堂的教學(xué)中提供不同的社會背景創(chuàng)作的文章，比如，魏晉期間的《兩晉通俗演義》《桃花源記》等，以促使學(xué)生在閱讀時，形成理解文章創(chuàng)作背景的良好閱讀習(xí)慣。

三、群文閱讀的異同點比較

高中語文的群文閱讀中，通常會用到對比鑒賞的方法，在比較鑒賞中，語文教師需立足于整體，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀文本的內(nèi)容，對不同文本的異同點實施歸納總結(jié)，并對異同點實施詳細(xì)分析。對群文閱讀文本的異同點實施比較中，語文教師需充分注重學(xué)生在課堂上的獨立性，主要是因為不同學(xué)生對閱讀角度的選擇不同，其獲得的閱讀感受也存有相應(yīng)差異。通過該閱讀差異，不僅不會對學(xué)生對于文本的認(rèn)知造成影響，而且還能深化學(xué)生對群文閱讀文章的理解④。例如，寫景狀物的散文單元，語文教材當(dāng)中給出的文章為《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，這些文章的作者、寫作背景都有所不同，其描寫的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面對類似的散文，學(xué)生就會從自身的實際認(rèn)知以及閱讀水平作為出發(fā)點開展解讀。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，需明確其情景的不同，但反映的內(nèi)涵卻存有較多的契合點。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀要優(yōu)于單篇閱讀，實現(xiàn)閱讀的集中化、高效化，滿足學(xué)生自主閱讀的需求，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師就需注重群文閱讀的新型教學(xué)模式開展，通過閱讀議題的合理選擇、閱讀素材的選取、群文異同點的對比鑒賞，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全過程優(yōu)化，從而使高中語文的閱讀教學(xué)效率得到全面提高。