淺論公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化

常曉旭

【摘要】本文在揭示了目前我國高校英語教學(xué)面臨的五大挑戰(zhàn)和危機(jī)之后，指出：公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的必由之路。為了實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，我們就應(yīng)該重新認(rèn)識語言本體，從語言工具論走向語言存在論，并且更新語言教學(xué)的理念，不再以單一的知識傳授為目的，而是要以知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三個相互依存的方面為目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué)；改革；語言思維

隨著改革開放的持續(xù)深入以及中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，我國高校的英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)主要來3個方面：（1）高校入學(xué)新生英語水平較高，大多數(shù)新生完全具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，一些名牌大學(xué)的學(xué)生甚至不需要進(jìn)行大學(xué)階段的公共英語學(xué)習(xí)，就可以順利通過國家的四、六級英語考試；（2）由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體外語教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，不少高校在教育部的有力支持下建立了英語自主學(xué)習(xí)室，這就為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，使得自主學(xué)習(xí)成為可能；（3）越來越多的海歸派專業(yè)人才涌進(jìn)國內(nèi)各高校，我國高校整個師資隊(duì)伍的英語水平不斷提高，不少重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始嘗試雙語教學(xué)。

一、從分離走向整合：大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的教學(xué)互動

長期以來，我國高校的英語教學(xué)就分為兩個部分：大學(xué)公共英語與專業(yè)英語，前者一般由大學(xué)外語部負(fù)責(zé)，后者則由英語系來承擔(dān)，相互之間不僅聯(lián)系較少，而且工作的職責(zé)也有明顯的不同。大學(xué)外語部的教師通常以公共英語教學(xué)作為主要的工作，重點(diǎn)在于訓(xùn)練非英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力，以便能夠通過國家的四、六級等考試。由于繁重的教學(xué)工作，大學(xué)外語部相對于英語系來說，科研成果要少得多。高校的外國語言文學(xué)一級學(xué)科和英語語言文學(xué)二級學(xué)科大都設(shè)在專業(yè)外語和專業(yè)英語。無論是課程設(shè)置，還是教材的選用，大學(xué)公共英語與專業(yè)英語都有著明顯的不同。大學(xué)公共英語與專業(yè)英語之間這種分離的現(xiàn)象是非常普遍的。

然而，在經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語言全球化的趨向也越來越明顯，英語幾乎成為了大多數(shù)非英語國家的第一外語。我國國民的整體英語水平相對于改革開放以前，有了極其顯著的提高，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)和高校云集的中心城市。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，基礎(chǔ)英語教育從小學(xué)三年級就開始了，也就是一個學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前往往都已經(jīng)接受了3年小學(xué)、6年中學(xué)，一共9年的基礎(chǔ)英語教育。我國高校英語教學(xué)對象自身素質(zhì)的變化就必然會要求教學(xué)方式的改革，而從大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的分離走向融合，即公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化，則是一條理想的改革途徑。

二、語言本體的重新認(rèn)識：從語言工具論到語言存在論

長期以來，語言學(xué)界往往把語言看成是“人類最重要的交際工具”。直到在20世紀(jì)中后期以后，國內(nèi)外的理論界才開始深刻認(rèn)識到，語言不僅是人類交際的工具，也不只是人類文明成果的載體，而是具有主體性的“獨(dú)立的存在”。無論真理或歷史，主要都是以語言文本的方式存在著的，由于有了語言，才使我們的世界“在起來”。不僅是“人在說話”，而且語言思維能夠控制著人，即“話在說人。

盡管如此，在我國外語教學(xué)界，目前語言工具論的思想依然指導(dǎo)著我們的各項(xiàng)工作。在一本代表著我國外語教學(xué)改革最新成果的著作中，作者這樣寫道：“實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐”“任何一位外語教師都會強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力”。當(dāng)然，這里所說的交際能力不僅是一種說話能力，而且還包括書面的，即閱讀和寫作，甚至是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

三、語言教學(xué)理念的更新：知識傳授與問題思考的共生

公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的互動過程僅僅建立在對語言本體重新認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，仍然是相當(dāng)不夠的，還應(yīng)該更新傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念，樹立新的語言教學(xué)理念.否則我們將很難實(shí)現(xiàn)這種融合。

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生從開始接觸英語到逐漸掌握其發(fā)音規(guī)律、語法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯等等，經(jīng)歷了大致9年左右的時間。這一階段，可以說，主要是一個積少成多的積累過程。在普通中小學(xué)中，就大多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)就是一個在教師指導(dǎo)下不斷吸收和實(shí)踐的過程。當(dāng)然，這里也存在著一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，但教師更多的是通過游戲等增添語言學(xué)習(xí)過程的趣味性，來達(dá)到這一目的的。在這一階段，教師的主要任務(wù)是傳授英語語言的基礎(chǔ)知識。

在高等教育中，絕大多數(shù)學(xué)生都已成年，而且經(jīng)歷過長期的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的英語語言知識，打下了一定的基礎(chǔ)。在高等教育階段的英語學(xué)習(xí)中，如果教師依然還是照搬中小學(xué)英語教學(xué)的理念，顯然是不行的。在這里，教師的英語語言知識傳授只能夠占到整個英語教學(xué)工作的1/3，另外兩個1/3應(yīng)該分別是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。