基于工作過(guò)程的建筑工程測(cè)量課程開(kāi)發(fā)

聶俊兵， 劉麗巧

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，河北 石家莊 050081)

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基于工作過(guò)程的建筑工程測(cè)量課程開(kāi)發(fā)

聶俊兵， 劉麗巧

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，河北 石家莊 050081)

分析了在建筑工程測(cè)量課程中，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程的依據(jù),根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了典型工作任務(wù)及情境,對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明.實(shí)施后調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

建筑工程測(cè)量；課程；教學(xué)做一體化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建筑工程測(cè)量課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是建筑工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)拓展課.它主要培養(yǎng)學(xué)生測(cè)圖、識(shí)圖、按圖施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等方面的技術(shù)技能和動(dòng)手能力.一直以來(lái)，在該課程的教學(xué)過(guò)程中存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力訓(xùn)練的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，重理論、輕應(yīng)用.由于課程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不足，無(wú)法真正落實(shí)“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的高職教育辦學(xué)方針，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求.而通過(guò)基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)能使學(xué)生真正掌握施工測(cè)量放線的技能.因此，本文主要研究在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，如何以實(shí)際工作項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)置任務(wù)，以學(xué)生研究、討論、實(shí)踐為主導(dǎo)，以教師答疑、指導(dǎo)為輔；如何對(duì)不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化考核，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際操作能力.

1 開(kāi)發(fā)課程的依據(jù)與項(xiàng)目情境

1.1 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)依據(jù)

首先，在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)后主要的測(cè)量工作有哪些，如施工控制測(cè)量、民用建筑施工測(cè)量(主要是框架結(jié)構(gòu)與框架剪力墻結(jié)構(gòu)高層建筑)、工業(yè)廠房施工測(cè)量、建筑物沉降觀測(cè)等.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙資料及具體的測(cè)量工作制定項(xiàng)目，使每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)完整的工作任務(wù).其次，從本課程的職業(yè)崗位需求出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,打破教材知識(shí)的系統(tǒng)性,模擬實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，組合成若干個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目.再次，在教學(xué)過(guò)程中以工作項(xiàng)目為主線，結(jié)合工作實(shí)際內(nèi)容制定工作任務(wù)；基于工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)講義；學(xué)生在給定的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，研究講義，討論、提問(wèn)并進(jìn)行實(shí)踐操作；教師在學(xué)生做的過(guò)程中講解、答疑、指導(dǎo)、演示，或者與學(xué)生共同操作、計(jì)算.通過(guò)這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.最后，對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià).

1.2 情境設(shè)置

建筑工程測(cè)量課程的內(nèi)容可分為四大情境：施工控制測(cè)量、民用建筑施工測(cè)量、工業(yè)廠房施工測(cè)量、建筑物沉降觀測(cè)[1]，見(jiàn)表1.每個(gè)情境均根據(jù)崗位工作要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)儀器使用、高程測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量、建筑施工測(cè)量放線等方面的理論知識(shí).在相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，例如，在基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的“施工控制測(cè)量”這個(gè)情境里，按工作過(guò)程又可分為 “平面控制測(cè)量”“高程控制測(cè)量” 兩個(gè)子情境.子情境“平面控制測(cè)量”包括“經(jīng)緯儀的操作與角度測(cè)量”和“距離測(cè)量”這兩部分內(nèi)容，在這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生要掌握經(jīng)緯儀測(cè)角的方法和鋼尺量距的一般方法.

表1 建筑工程測(cè)量課程情境及典型工作任務(wù)

2 實(shí)施過(guò)程

本文主要對(duì)如何在建筑工程測(cè)量課程的“教、學(xué)、做”一體化模式中，突出學(xué)生“做中學(xué)”和教師“做中教”的過(guò)程進(jìn)行研究，從而改變傳統(tǒng)的、單一的“學(xué)完了再做”的方式，在“邊做邊學(xué)、邊做邊教”中突出“做”的核心地位，突出學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下“想要學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得會(huì)”和教師在任務(wù)中“會(huì)教、輔助教、教會(huì)”的教學(xué)模式.

課程設(shè)計(jì)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向突出學(xué)生的主體地位.首先，將學(xué)生按4～5人一組，分成若干個(gè)小組，以任務(wù)為載體開(kāi)展工作頁(yè)設(shè)計(jì).在工作頁(yè)中列出需出解決的問(wèn)題以及需要掌握的基本知識(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究、小組討論、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題.其次，在每個(gè)工作任務(wù)實(shí)施前教師先對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)前期掌握情況進(jìn)行評(píng)估，與學(xué)生共同探討、解決疑問(wèn)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再接觸儀器并進(jìn)行具體操作，并且在學(xué)生實(shí)際做的過(guò)程中全程監(jiān)督、解答問(wèn)題.例如，在讓學(xué)生接觸儀器、認(rèn)識(shí)儀器的同時(shí)，掌握儀器的構(gòu)造和原理，在這個(gè)過(guò)程中教師全程輔導(dǎo)，解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，并監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生正確規(guī)范地操作儀器.這個(gè)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，打破了在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生“等教師教，聽(tīng)教師說(shuō)，然后再去做”的實(shí)訓(xùn)模式.最重要的是將每一次工作任務(wù)完成情況的過(guò)程考核作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要因素，對(duì)每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)進(jìn)行考核，并將考核成績(jī)納入課程考核總成績(jī)，注重實(shí)踐考核．最后，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，進(jìn)行綜合實(shí)測(cè)考核，且將儀器操作考核成績(jī)與初級(jí)測(cè)量工考核相結(jié)合 ，形成了“1+2+3+4”的考核模式，即理論測(cè)試占10%，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)效果占20%，課程實(shí)施過(guò)程占30%，綜合實(shí)踐測(cè)試占40%.此考核方式既注重在課程實(shí)施過(guò)程中的考核與學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，又重視考核學(xué)生的實(shí)際崗位工作能力.

3 實(shí)施效果

本課程的開(kāi)發(fā)使我們得到了一套基于實(shí)際工作過(guò)程的課程改革實(shí)施方案，包括模擬實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)制定測(cè)量工程項(xiàng)目的情境、學(xué)生實(shí)際測(cè)量的過(guò)程控制、實(shí)施后對(duì)測(cè)量成果的檢驗(yàn)和考核等.通過(guò)改革，該課程的教學(xué)達(dá)到了同類(lèi)院校的先進(jìn)水平.

在建筑工程測(cè)量課程中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，基于實(shí)際工作過(guò)程，制定若干個(gè)工作項(xiàng)目，在項(xiàng)目的任務(wù)制定、實(shí)施過(guò)程、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生了“要學(xué)、想學(xué)”的動(dòng)力，并達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、能獨(dú)立做的目的.

實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比表明，所開(kāi)發(fā)課程有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率.

[1] 中國(guó)建筑股份有限公司.建筑施工手冊(cè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011：1-157.

責(zé)任編輯：金 欣

Development of architectural engineering based on working process

NIE Jun-bing, LIU Li-qiao

(Department of Architecture，Shijiazhuang Vocational Technology Institute，Shijiazhuang，Hebei 050081，China)

After analyzing the architectural engineering, the paper sets up a series of tasks and environments, then detailing the implementation process of integration of teaching, learning and doing.Through the actual application of this teaching mode, it is found that students have proper motivations, improve the teaching effectiveness and the teaching quality.

architectural engineering survey; course; integration of teaching learning and doing；Task driven

2015-06-11

聶俊兵(1966-)，男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：工程測(cè)量.

1009-4873(2015)04-0054-03

G718.5

A