應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)的區(qū)分度研究※

龍偉 王 艷

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)的區(qū)分度研究※

龍偉 王 艷

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

在教育部應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)背景下，由原來高職高專院校新升格的本科院校面臨如何從?？平逃虮究平逃嵘?、如何向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型雙重問題。本研究分析了應(yīng)用型本科與高職高專教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的異同，通過區(qū)分研究厘清應(yīng)用型本科教育與原有高職高專教育的聯(lián)系與區(qū)別。

應(yīng)用型本科；高職高專；人才培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格

2014年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。普通本科高校轉(zhuǎn)型的對象主要是1999年以后升格的本科院校，而這些院校大部分都是由高職高專院校升格而來的，很多地方性本科院校在教育部高調(diào)轉(zhuǎn)型的呼聲中陷入迷茫與徘徊。特別是新升格的本科院校，站在改革的十字路口，向左向右成為難題。我們認(rèn)為，作為新升格的本科院校首先要厘清應(yīng)用型本科教育與原有高職高專教育的聯(lián)系與區(qū)別，才能更加明確自己的定位。

一、應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的異同

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)與總方向，是對教育的質(zhì)的規(guī)定，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系論，認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)有不同的層次。潘懋元在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》一書中，把應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個(gè)層面，即國家層面、學(xué)校層面和專業(yè)層面。錢國英在《高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》一書中，將高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系劃分為四個(gè)層次：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校層次培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校學(xué)科類培養(yǎng)目標(biāo)和高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本研究傾向于潘懋元老先生的劃分方法，分別從國家、學(xué)校、學(xué)科專業(yè)三個(gè)層面對應(yīng)用型本科和高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析。

（一）國家層面

國家一般通過法律、政策來規(guī)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國《高等教育法》第十六條對專業(yè)教育和本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)時(shí)間工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基本理論，基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！狈稍谝欢〞r(shí)期內(nèi)具有不變更的屬性，《高等教育法》是1999年開始正式執(zhí)行的，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，國家通過一些政策文件不斷調(diào)整了對高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述。2006年，教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！?011年，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，”并首次以正式文件形式提出要構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育的“立交橋”，引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，在《關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中，對轉(zhuǎn)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的一線高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)”。

在國家層面上，高職高專、應(yīng)用型本科都屬于高等教育的范疇，都應(yīng)該為社會主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)的人才都應(yīng)該具備一定的素質(zhì)和技術(shù)技能。不同點(diǎn)在于，應(yīng)用型本科對培養(yǎng)的人才要求知識儲備更加系統(tǒng)、技術(shù)技能更高層次，同時(shí)具體一定的研究和研發(fā)能力。

（二）學(xué)校層面

應(yīng)用型院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這既不同于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，也不同于高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才。傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是具備寬厚的基礎(chǔ)知識、良好的綜合素質(zhì)，且擁有一定自學(xué)及研究能力的學(xué)術(shù)型人才，它除了要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，同時(shí)，還需為更高層次的教育提供生源。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線的技能型人才，他們動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快，但同時(shí)自學(xué)能力、管理能力、知識更新、提升能力相對較弱。而應(yīng)用型本科教育是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育類型，具有鮮明的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展需求，具備比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，同時(shí)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，并具備一定的技術(shù)研發(fā)、運(yùn)用及轉(zhuǎn)化能力。

應(yīng)用型本科院校在其發(fā)展的過程中，本著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，逐步明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。黃淮學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，合肥學(xué)院提出培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才，且要具備國際化要求”，南京工程學(xué)院提出培養(yǎng)“專業(yè)性、職業(yè)型‘工程師’”，武漢商學(xué)院提出“為武漢服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”。高職高專院校普通人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型人才的培養(yǎng)。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出培養(yǎng)“復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才”，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)高技能專門人才”，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出培養(yǎng)“高等技能應(yīng)用型專門人才”。

（三）學(xué)科專業(yè)層面

高校院校規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀要求，每個(gè)專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都要在符合學(xué)?？傮w目標(biāo)的前提下體現(xiàn)自己專業(yè)的特色和優(yōu)勢。不同類型的高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然不同，即使同一類型的高校，因?yàn)閷W(xué)校特色和專業(yè)特色的不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。

表1 應(yīng)用型本科院校與高職高專院校相似專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比表

二、應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的異同

無論是應(yīng)用型本科院校，還是高職高專院校一般都會從知識、能力、素質(zhì)這幾個(gè)基本要素對人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行規(guī)定。在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)基本要素中，知識要素是最基本的，它從根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。能力是知識外化的表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識內(nèi)化的結(jié)果。

首先，就“知識”而言，一般分為三類，即自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和思維科學(xué)知識。從學(xué)校教育的角度劃分，可以包括工具性知識、科學(xué)人文知識和學(xué)科專業(yè)知識三個(gè)類別。由于應(yīng)用型本科和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，學(xué)制年限也不一樣，對知識的要求有所不同。應(yīng)用型本科在知識的廣度和深度上要求都比高職高專要高一些，在知識規(guī)格的表述上一般采用厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“知識面寬、基礎(chǔ)厚實(shí)”等語言；高職高專對知識的要求一般是“必需、夠用”即可。

就“能力”而言，從職業(yè)能力的角度，可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力主要是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力；方法能力主要是指具備的適應(yīng)職業(yè)需求的方法能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等；社會能力主要是指適應(yīng)和融入社會的能力，包括溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。其中，方法能力和社會能力等是所有現(xiàn)代職業(yè)人或多或少都應(yīng)當(dāng)具備的能力；而專業(yè)能力，則因?qū)I(yè)不同而有所不同。相對于高職高專而言，應(yīng)用型本科要求學(xué)生具備的專業(yè)技能不僅層次更高，而且還需具備一定的對專業(yè)知識研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的能力。

第三，“素質(zhì)”規(guī)格。素質(zhì)可以分為五個(gè)方面，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科與高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)具有良好的公民道德，具有合格的思想政治素養(yǎng)，具有良好的身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和從事職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)上，應(yīng)用型本科注重培養(yǎng)的是技術(shù)研發(fā)、管理、設(shè)計(jì)、決策等專業(yè)素養(yǎng)，高職高專則偏向于技能操作、實(shí)施等專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.譚利.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與課程考核研究[J].中國電力教育，2009（8），97.

2.潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].夏門：廈門大學(xué)出版社，2011，49.

3.吳雪.專業(yè)評估：內(nèi)部學(xué)者治學(xué)和外部同行評議的協(xié)調(diào)[J].復(fù)旦教育論壇，2008（1）：48.

4.周灌中、宋士福.職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2015（12）：29-31.

責(zé)任編校：饒 敏

Discrimination Study of Talent Nurturing between Application-Oriented Undergraduate Program and Vocational Program

LONG WeiWANG Yan
(Wuhan Business University,Wuhan,Hubei,430065,China)

In the background of the experiment and transformation of application-oriented undergraduate universities,those universities newly upgraded from former vocational schools are faced with two major issues:how to upgrade the education from vocational program to undergraduate program and how to orient the undergraduate program towards application.After analyzing the differences of purposes and specifications in talent nurturing between application-oriented undergraduate program and vocational program,the paper sorts out the close relations and distinctions between the two.

application-oriented undergraduate college;vocational school;talent nurturing purpose;talent nurturing specification.

G642;G712

A

2095-7955（2015）05-0063-03

1、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究——基于應(yīng)用型本科教育與高職高專教育銜接提升的探索》（項(xiàng)目編號：FIB120451）；2、武漢市教育局教研課題《應(yīng)用型本科與高職高專人才培養(yǎng)模式的銜接與創(chuàng)新研究—以武漢商學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：2014109）；3、武漢商學(xué)院校級重點(diǎn)課題《應(yīng)用型本科教育與高職高專教育銜接提升的路徑研究》（項(xiàng)目編號：2014A003）。

2015-10-08

龍 偉（1962-），武漢商學(xué)院教務(wù)處處長，教授。主要研究方向：教育管理，國際貿(mào)易與投資。王 艷（1984-），女，武漢商學(xué)院教務(wù)處教研科科長。主要研究方向：教育管理，旅游經(jīng)濟(jì)。