福建惠安縣涂寨中心小學(362133) 潘能華
“角的度量”一課教學片斷及反思
福建惠安縣涂寨中心小學(362133) 潘能華
度量角的大小是一種基本的操作技能。一直以來,在操作技能的教學方面,教師往往多采用講解、演示、示范操作等基本程序和步驟,然后讓學生進行模仿練習。這樣的操作技能教學,容易降低學生的思維水平,不利于學生能力的發(fā)展。
角的度量 導入 觀察 滲透 反思
量角是一種測量行為,學好量角可以為學生畫出指定度數(shù)的角及今后的幾何學習奠定基礎(chǔ)。以往教學“角的度量”時,教師總喜歡采取講解量角要領(lǐng)、示范操作量角過程、學生模仿量角的教學方法,這樣教學多了一份約束,少了一份自然。那么,怎樣才能使技能操作的教學在數(shù)學課堂中顯得自然、厚重呢?前段時間有幸聽了一位教師的講課,使我深有感觸,豁然開朗。
師:同學們,你們玩過滑梯嗎?(出示公園里的滑梯圖片,各個滑梯的斜度不同)看到這些滑梯,你們想滑哪個?
生:第二個滑梯。
師:能說說你們的理由嗎?
生1:第一個滑梯太平了,滑下去不刺激,沒有意思;第三個滑梯又太陡了,危險;第二個滑梯最合適,既刺激又好玩。
師:真厲害,一下子就說中了要領(lǐng)!那么,你們能不能說說這些滑梯之間有什么不同嗎?
生2:滑梯的斜度不一樣。
師:是啊。那么,滑梯的斜度多大才合適呢?這節(jié)課,我們就來學習“角的度量”。
……
師:請大家拿出自己的量角器,仔細觀察,然后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。
生1:量角器的中心有一個小圓圈。
師:我們把它叫做量角器的中心點。
生2:量角器上有許多像射線一樣的線。
生3:量角器上有兩圈數(shù)字。
師:是的,我們把它稱為外圍刻度與內(nèi)圍刻度。大家再仔細觀察一下,這些數(shù)字有規(guī)律嗎?
生4:內(nèi)圍刻度和外圍刻度上標注的度數(shù)都是到180度,不過一個是逆時針排列的,一個是順時針排列的。
師:大家觀察的很仔細,接下來我們就學習用量角器上的刻度幫助我們量角。
……
師:請大家用三角板在練習本上先畫一個90度的角,再畫60度和30度的角,然后比較它們哪里不同。
生1:它們叉開的大小不一樣。
師:請大家再畫一個21度的角。(許多學生為難了,覺得沒法畫)怎樣才能畫出一個21度的角呢?剛才大家通過觀察量角器上的刻度,對0刻度、角的頂點等相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解,現(xiàn)在請大家拿出自己的量角器,找一找21度在什么地方。(學生學習畫角)
師:剛才大家畫的很準確。下面請大家隨手畫一個角,并量一量這個角的度數(shù)。
生2:我畫的是45度的角。
生3:我畫的是153度的角。
師:你是怎樣量角的?
生4:我把量角器的中心與角的頂點重合,角的一條邊與0刻度線重合,角的另一條邊指向153,就是153度。
……
聽了這節(jié)課后,我才發(fā)現(xiàn)數(shù)學課原來可以這么上,歸根結(jié)底,是因為教師教學時不僅僅注重知識與技能的傳授和培養(yǎng),而且注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。
1.導入自然,滿足學生的學習需求
“興趣是最好的老師。”上述教學中,教師從學生最感興趣的滑滑梯活動入手,既有效激發(fā)了學生的學習興趣,激活了學生的活動經(jīng)驗,又讓學生初步感受到了度量角在現(xiàn)實生活中的具體意義,為學習“角的度量”奠定了基礎(chǔ)。
2.觀察認真,培養(yǎng)學生的觀察能力
從上述教學中可以看出,教師非常重視引導學生觀察,因為對于大多數(shù)學生來說,如果不是教師有意引導,學生根本不會去注意量角器上有什么。但在這里,由于教師的有意引導,學生的好奇心與好勝心被激發(fā),他們積極踴躍發(fā)言,在討論交流中獲得了對量角器的豐富感知。這樣教學,不僅有利于學生觀察能力的培養(yǎng),而且為學生接下來的正確量角與讀數(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.滲透無形,促進學生技能的發(fā)展
在以往的學習中,學生雖然都認識角,但感知不是很深刻。因此,讓學生量角,其實是一個讓學生深刻理解角的概念本質(zhì)的過程。上述教學中,教師為了讓學生深刻理解角的概念本質(zhì),讓學生自由畫角。這樣既使學生深刻理解角的一邊與零刻度線重合等知識,又提高了教學的質(zhì)量。
總之,在新課程理念指導下,教師應創(chuàng)造有利于學生學習探究、自我實踐的學習環(huán)境,讓每個學生都有展示自己思考的機會,使教學有意但不刻意、嚴肅但不失活潑、有意但不張揚。
(責編 杜 華)
G623.5
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1007-9068(2015)29-030