新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析

王戰(zhàn)文

（乾縣楊漢中學 陜西 咸陽 713300）

新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析

王戰(zhàn)文

（乾縣楊漢中學 陜西 咸陽 713300）

本文主要闡述了新課程背景下高中物理課堂教學的現(xiàn)狀，并將當前高中物理課堂教學的現(xiàn)狀與新課程標準相結(jié)合，提出了促進高中物理課堂教學的有效性建議。

高中物理有效性新課程

新課程是近幾年才在我國高中課堂上被廣泛應(yīng)用的，其主要作用就是幫助學生減輕壓力。學生減負已經(jīng)成為目前教育單位關(guān)注的重點問題，尤其是高中學生面臨高強度的考驗，無論身體還是精神上，負擔都較為繁重。因此，為了完善新課程教學觀念，對高中物理課堂進行有效性分析是勢在必行的。

一、新課程背景下高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教育方式影響嚴重

在高中物理課堂教學時，應(yīng)更多的讓學生在實踐中認知物理常識以及課程知識點，采用實驗教學法及課外拓展教學的方式讓學生適當?shù)牧私馕锢碓谏鐣掀鸬降淖饔茫⒏鶕?jù)實踐過程中的所見所聞，提出問題在教師的幫助下解決問題。傳統(tǒng)的教育方式在現(xiàn)代高中物理教學中有效性較小，提不起學生興趣，加上課堂氛圍沉悶，導致學生精神壓力較大。為了高效地培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，使學生在輕松愉快的氛圍下更加充分的了解高中物理，找到屬于自己的學習方法，深化物理課程理論，還需師生共同努力。

實際上，國家一直大力提倡新課改，不斷創(chuàng)新力爭找到能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學有效性的教學方式。盡管如此，還有較多受傳統(tǒng)教學方式影響較重的教師并未改變教學方式，或“走走形式”。尤其是高中物理課堂教學，高中物理課堂教學屬于重點科目，因此，教師經(jīng)常會利用學生休息時間進行重點內(nèi)容教授。在這樣的情況下美其名曰的新課程教學如同虛設(shè)，毫無意義，反而起到了相反的作用。這樣下去學生便會對物理課程產(chǎn)生強烈的抵觸心理，嚴重的打擊了學生的積極性。雖然高中物理課堂教學在新課程的影響下有所改善，但還是缺乏準確的定位，使得課堂教學方式總是適得其反。

2.對高中物理教學認識程度較淺

無論提及何種教育方法、學習方法，育人之道等都離不開教師，教師作為課堂教學的主體，具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)教育方式的影響下，教師經(jīng)常霸占課堂教育，完全處于主導地位，自然的學生就習慣了這樣的教學方式。為了改變這一現(xiàn)狀實現(xiàn)以學生為主的課堂教育，新課程中明確規(guī)定，確定學生課堂主導的角色，將原有的教學模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導和參與。新課程重要性是有目共睹的，尤其在高中物理課堂教學中，教師本身對物理教學的重要性就了解的比較深刻。雖然教師在物理課堂上通過各種方式，希望讓學生對物理課程最大化的通略。但是，教育事業(yè)的目的并不是讓學生對書本內(nèi)容了如指掌，也并非是僅是在書本上生龍活虎而對實際生活和工作中的物理現(xiàn)象全然不知。加上高中物理教學有高考的強大壓力，面對殘酷的應(yīng)試教育，教師不得不將教學重點放在紙面上。新課程實施以來，雖然學生和教師對新課程改革目的還很模糊，但大概也了解新課程的有效性并非指的是分數(shù)，更多的是鍛煉學生的創(chuàng)新能力和思考的能力。

二、新課程背景下高中物理課堂教學的有效性分析

1.提高學生對高中物理學科的認識

物理學科內(nèi)容涉及較廣，知識點復(fù)雜繁瑣，學生如若只是簡單的背誦公式或按照教師和書本的引導按部就班的計算解答，不但不會將知識點牢記，反而會因為理解不到位而出現(xiàn)偏差。高中物理解題過程中容不得一點馬虎，任何一項微不足道的知識點都會對最終結(jié)果造成影響。因此，筆者認為教師在進行高中物理課堂授課時，必須要時刻教導學生物理教學的重要性，將原有的告知學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В瑵撘颇募ぐl(fā)學生的求知欲望和思考能力。

高效的完成高中物理課堂教學的根本因素還是學生，高中學生正處于大腦開發(fā)階段，對事物具有無限的潛能。因此，教師已經(jīng)在課前預(yù)習階段及根據(jù)個人能力布置一些學生力所能及的習題，讓學生帶著對本節(jié)課的疑問去課堂中尋找答案，自己分析本節(jié)課的難點。為了將新課程指標實施到實處，教師應(yīng)將學生生活中真真切切會遇到的物理現(xiàn)象與課節(jié)知識點相結(jié)合，讓學生了解每個知識點重要性。例如在布置電勢能的概念作業(yè)時，需要找到電距與功的差異性，便可利用該概念的重點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，相對于對物理知識了解程度較低的學生教師應(yīng)布置電距和功的概念，而相對較高的學生教師應(yīng)試著讓學生去拓展這一概念的習題等。

2.實驗學習，互動學習

課堂互動，教師在授課過程中應(yīng)盡量縮短講授時間，將更多的課堂時間留給學生。高中物理教學對實驗室的使用率較高，但使用時間卻較少。因此，為了提高學生對高中物理課堂學習的有效性，教師需要盡可能的將時間留給學生，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)高中物理學習的樂趣，了解原理及公式等知識點的實際意義。當然，實驗過程中也是離不開教師的引導的，在學生對實驗效果不滿意或偏離教學主題時，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，合理的引導、幫助學生或者指揮實驗效果較好的學生與實驗效果不滿意的學生共同完成。相互幫助，共同努力。學生與學生之間沒有代溝，對彼此了解較為深厚，更容易溝通、領(lǐng)會，會很大程度的提高學生的學習興趣，達到物理課堂教學的有效性。例如在研究力的加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系時，利用多種器具研究小汽車隨時間變化規(guī)律，在這一實驗過程中，教師可在學生實驗探究階段要求學生合作練習，并在合作練習中總結(jié)到自己的不足和隊友的優(yōu)勢。在這一實驗中，學生之間需要不斷溝通，在溝通的過程中便可實現(xiàn)研究的意義，增強學生對加速度和各種質(zhì)量之間關(guān)系的了解。

3.新課程背景下高中物理課堂教學的總結(jié)與提問

有效性較高的課堂提問能夠很好的激發(fā)學生的思考能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂提問是需要掌握技巧的，教師不可盲目的對學生進行提問。例如，教師提問高中物理力學中分子勢能與機械能以及電勢能等之間的關(guān)系時，應(yīng)按照學生對物理的了解程度進行提問，對高中物理知識了解頗深的學生可提問難度較大的，以此類推。

課堂總結(jié)對高中物理來講也是相對比較重要的，學生相互總結(jié)、教師總結(jié)將物理原理、公式、解答式再次鞏固。交代學生課后練習時要以結(jié)合學生課后生活為主，設(shè)計課后作業(yè)應(yīng)針對性設(shè)計，提高高中物理課堂教學的有效性。

結(jié)語

綜上所述，高中物理課堂教學的教學過程中，教師應(yīng)秉承“以學生為課堂主導者”的原則，堅持“教師引導，學生參與”的方針，貫徹并落實高中物理課堂教學的主要目的，側(cè)重于實驗教學，積極設(shè)計課堂活動與課后練習。只有這樣才能在有限的條件下使高中物理課堂教學達到新課程要求，實現(xiàn)新課程目標與教學現(xiàn)狀的有機統(tǒng)一。

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