合學教育在課堂教學的應用

孫福星

（黑龍江省富錦市第一中學 黑龍江 富錦 156100）

合學教育在課堂教學的應用

孫福星

（黑龍江省富錦市第一中學 黑龍江 富錦 156100）

學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋某個問題，但是不同的人看到事物的不同方面，這也正是個體經驗的局限性，只有通過對話與協商式的合作學習，才能了解與自己不同的觀點，獲得豐富、全面的認識。

課堂合學教育合作學習

合學教育，是為了推動合作學習而實施的教育。合作學習可以簡稱為“合學”，把“合學”由自由階段提升到自覺的、有組織的階段，就要實施必要的教育，這就是合學教育。合學教育作為一種新型教學策略，在素質教育的今天課堂更加需要合學教育。

為貫徹我?！耙詫W論教”教學理念，落實“學會、會學、樂學”課堂評價標準，深入研究三綱兩本，努力實現堂堂課好，做到兩個清楚，提高教學質量，我大膽的將合學教育與我的教學實際相結合，無論是從平時的知識掌握，還是從考試成績都看出合學教育的成效。教學需要合學教育。

一、合學教育可以促進智能發(fā)展

學生個體做題，即使這道題能夠做對，知識的學習也只是淺層次的，容易停滯在照貓畫虎的階段。學生之間交流解題思路與解題心得，這樣才能這樣能達到舉一反三、觸類旁通的目的。

二、合學教育可以促進人格發(fā)展

我班有的同學性格比較內向，不愛與別人溝通交流，但是通過我在教學中運用合學教育，一個學期后，我明顯的看到他們的性格變得開朗了，樂于與別人溝通交流了。有的學生為了能夠贏得伙伴的信任與認可，表現出前所未有的主動，當他以自己的實力“征服”了自己的伙伴時，他感到了自己學習的樂趣。學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創(chuàng)造學習的樂園。

三、合學教育可以實現雙贏

在獨立學習的前提下進行的合作學習是互助共贏。兩個學生的差異分組往往被認為是“一幫一”，學習成績好的學生往往認為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的時間，不合算。張老師首先在觀念上引導學生：二人合作不是“一幫一”的關系，是身份平等的合作伙伴，要互助共贏，這是一種高效的學習方式。學習成績好的學生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。如果我有一個蘋果，給了你，我就沒有蘋果了。但是交流知識不同，我會這個知識，交流給你了，你我就都會了。并且在相互交流的過程中，也可以找到更好的解題途徑，還可以從別人的錯誤中找出大家的易錯點，避免自己錯誤的發(fā)生。這個幫助別人的過程中，也是不斷提升自己的過程。

四、合學教育可以實現“師逸生樂”

按照“慣例”，班集體就像一列奔騰的火車，教師是“火車頭”，拉著學生走。而老師不再當“火車頭”，而是發(fā)揮學生合作學習小組的作用，讓每個學生都成為小的“火車頭”，實行“多機拉動”：學生有問題很少問教師，而是問組內的合作伙伴；小組內不能解決的問題，問大組的組長（兩個小組形成一個大組）；大組不能解決的問題，問教師。實際上，真正問教師的問題不是很多。全班學生都成了教師的助手，搶著干教師的工作，教師能不偷著樂嗎！在課堂上，不再是給學生講具體的知識，而是引導學生找規(guī)律、找方法。每個問題都是先講思路（怎么想）后講做法（怎么做），學生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題、獲得知識，不用教師反復講解。教師從繁重的講課中解脫出來，課上很輕松。每堂課力求“堂堂清”，讓學生把所學知識全部掌握，課下布置作業(yè)很少，教師便從繁重的批改作業(yè)中解脫出來。學生有問題主要靠合作小組解決，教師從繁重的個別輔導中解脫出來，所以教師課下主要是集中備課和進行業(yè)務學習。

總之，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”合學教育解決了學生學習中的主要問題，教師也真正實現了新課改所提倡的角色轉換：從過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、激發(fā)者和引導者，創(chuàng)造了生動活潑的學習天堂。

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