小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性探析

田德貴

（吉林省扶余市永平鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 扶余 138001）

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性探析

田德貴

（吉林省扶余市永平鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 扶余 138001）

課堂提問是一門學(xué)問，有很多技巧，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取什么樣的提問方式要根據(jù)實(shí)際情況而定，有效提問才能成為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的最佳互動(dòng)橋梁。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性進(jìn)行了探討。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

一、精心設(shè)計(jì)，提高問題本身的探索價(jià)值

問題是提問的基礎(chǔ)，本身是否具有價(jià)值性直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。并不是隨便一個(gè)問題都可以達(dá)到激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的效果，為此在教學(xué)中不要隨意發(fā)問，而是要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)問，讓問題更具探索性與啟發(fā)性，提高問題本身的價(jià)值性，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探究。當(dāng)然我們說(shuō)提高問題的探索價(jià)值并不是說(shuō)問題越復(fù)雜越好，不要片面地追求高難度，有效的問題在于能夠與學(xué)生的學(xué)情密切結(jié)合。學(xué)生之間存在一定的差異性，可以劃分為不同的層次，這決定了教師所設(shè)計(jì)的問題也要具有層次性。低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對(duì)字詞句段的記憶與應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而高水平的問題，則需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)的提升，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維。為此在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓全體學(xué)生都能參與到探究中來(lái)。當(dāng)中差生完成低層次的問題后還要鼓勵(lì)他們向高層次問題挑戰(zhàn)，以引發(fā)學(xué)生更加深入的思考與積極的思維，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)對(duì)于高層次問題要注重以相對(duì)簡(jiǎn)單的小問題作鋪墊，由淺入深、由易到難，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探究。

二、巧妙提出，設(shè)計(jì)豐富的問題呈現(xiàn)形式

1.故事呈現(xiàn)

故事是小學(xué)生的最愛，百聽不厭，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。以故事來(lái)呈現(xiàn)問題，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師可以將問題編成簡(jiǎn)短故事，從而使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.活動(dòng)呈現(xiàn)

學(xué)生親自參與活動(dòng)，更能從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，理解更深刻，記憶更牢固，更易取得事半功倍的效果。為此在教學(xué)中我們可以將問題設(shè)計(jì)于實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生置身于特定的問題情境之中，讓學(xué)生在積極的動(dòng)手動(dòng)腦中來(lái)尋找解決問題的新途徑。

3.圖片呈現(xiàn)

現(xiàn)行教材圖文并茂，圖片是濃縮的語(yǔ)言，更能傳達(dá)語(yǔ)言所不能描繪的信息，更能吸引學(xué)生的注意力，更符合小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。通過圖片來(lái)呈現(xiàn)問題，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.多媒體呈現(xiàn)

將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供與傳輸大量的信息，提高課堂教學(xué)容量。而且還可以將一些語(yǔ)言所難以表達(dá)的情感與意境等以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來(lái)。如情感是閱讀的一條暗線，是學(xué)生理解文本的重要條件，我們可以運(yùn)用多媒體的聲光像效果來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，用音樂、畫面來(lái)渲染與烘托，這樣更能激起學(xué)生特定的情感。為此教師要善于借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)問題，這樣更能使原本枯燥的教學(xué)更有趣味性，更能吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)問題的解決。

三、提問要設(shè)置情境

在對(duì)學(xué)生探究欲望激發(fā)的過程中，教師可以通過問題情境來(lái)進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的問題情境來(lái)讓學(xué)生積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，使所提出的問題既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過交流來(lái)把學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。教師提問學(xué)生回答的方式能讓學(xué)生通過思考來(lái)對(duì)知識(shí)獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，在增加他們對(duì)知識(shí)探究語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生具備解決問題的能力也越來(lái)越強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)問題進(jìn)行思考和分析中來(lái)完成課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力。

四、提問要有靈活性

教師提問時(shí)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)靈活的個(gè)體，在課堂上總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，因此，教師提問要把握好時(shí)機(jī)，針對(duì)問題的難易程度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活提問，而且要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不能提問后立即要求學(xué)生作答，蜻蜓點(diǎn)水一樣，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，難以對(duì)問題形成印象，對(duì)問題的理解也不會(huì)透徹。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。此時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生，對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是給予提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)每一個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生保持一種積極的探索思維狀態(tài)。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

五、問題要具有一定的深度

在這一過程中，教師要注意把握好一個(gè)“度”，既不能過多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入，還要能及時(shí)地走出，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)問題難度大，學(xué)生一籌莫展而陷入僵局時(shí)，教師要個(gè)別地給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。

［1］羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［2］趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［3］谷開發(fā).試論小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）