試談初中物理課堂的情境教學(xué)模式

譚家平

（重慶開縣岳溪初級(jí)中學(xué) 重慶 開縣 405404）

試談初中物理課堂的情境教學(xué)模式

譚家平

（重慶開縣岳溪初級(jí)中學(xué) 重慶 開縣 405404）

針對(duì)初中物理的課堂教學(xué)，教師要根據(jù)理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的一些探討，并對(duì)于初中物理的情境教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施，而且在實(shí)施的時(shí)候要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┎呗裕员阌谠诮虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所缺少的，所以教師要對(duì)此作出改變，引導(dǎo)學(xué)生有問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

初中物理課堂情境教學(xué)

由于初中學(xué)生的思維水平還比較差一些，所以他們對(duì)于物理中很多抽象的東西是無法理解的，即便是教師已經(jīng)很努力的在用語言去描繪，學(xué)生的理解可能還是一樣模糊的，這時(shí)候就需要教師使用一些策略和技巧，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于那些抽象的知識(shí)有一個(gè)清楚明了的理解。初中物理的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，通過提出一些與課堂有關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，可以比較容易的將學(xué)生帶入到課堂中，而且容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)物理，提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中教師要利用學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，豐富課堂教學(xué)。

一、合理利用多媒體，化抽象為具體

在初中物理的課堂教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)用具，如：多媒體。這樣就增添了一種新的教學(xué)方式，可以利用這個(gè)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的物理情境，增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更充分的展示自己。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都是有幫助的。例如：在學(xué)習(xí)浮沉條件應(yīng)用時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些相關(guān)的圖片，視頻等，如：一些潛水艇或者魚的模型圖片，或者是魚兒在水中游來游去的視頻，潛水艇在水中使用的視頻等等。這些都可以很好的讓學(xué)生對(duì)于什么是上浮，什么是下沉，什么是懸浮，有一個(gè)具體的理解，而不再是因?yàn)槠涠x太抽象而理解的很模糊，完全不知道其定義是什么。

因?yàn)槎嗝襟w的直觀性可以讓學(xué)生很清楚地了解一些比較抽象的定義，情境，模型等，所以教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，比如：在教學(xué)“連通器”的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)于什么是連通器完全都不了解，所以借助多媒體，來演示三峽船閘的閘門的開閉的情形，就可以讓情境活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生的眼前，是學(xué)生的思維打開，并深刻的記憶連通器的特點(diǎn)。由此看來，現(xiàn)在教學(xué)中多媒體的地位還是比較重要的。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

對(duì)于物理的理解每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，那么教師就要選取一些與物理有關(guān)的信息，選取一些與生活有關(guān)的、與社會(huì)聯(lián)系比較密切的信息，讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)更深層次的理解。如：在教學(xué)“熱脹冷縮”的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：剛煲完湯的鍋此時(shí)還是熱乎乎的，如果突然用冷水沖一下的話，鍋就很容易破裂。這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，與熱脹冷縮有關(guān)系嗎，應(yīng)該怎樣去解釋呢。于是一個(gè)情景教學(xué)就出現(xiàn)了，在這個(gè)情景下既能夠引發(fā)學(xué)生的思考，有能夠加深學(xué)生對(duì)于熱脹冷縮的概念的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念都理解以后，教師還可以讓學(xué)生再舉一些生活中的類似的例子，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考，來培養(yǎng)他們的拓展思維能力。由于物理是與生活息息相關(guān)的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要充分結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)定義的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探索的物理情境

初中物理是一個(gè)偏向理科的學(xué)科，而且是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)科，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要恰到好處的把物理實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到提高。

物理本身其實(shí)是一個(gè)極具有趣味性的，所以教師在教學(xué)中要始終保持著物理本身所具有的特性，不讓其丟失。比如：在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生自己組隊(duì)動(dòng)手自制一個(gè)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，并展示其如何使用。這樣學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又能夠從中領(lǐng)悟到顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的制作、使用原理。這也符合了實(shí)驗(yàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。在教學(xué)課堂中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，可以讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到課堂上體會(huì)不到的東西，也很好的在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)物理教學(xué)中必須具有的環(huán)節(jié)。

四、室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)化的情境

在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅是局限于學(xué)校課堂了，已經(jīng)從狹義的課堂拓展到教室、學(xué)校以外的社區(qū)，因此教師可以讓學(xué)生在課室以外的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)更加真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力有了要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有意義。

現(xiàn)實(shí)化的情境就要求學(xué)生實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，因此教師就可以利用學(xué)生想要在室外上課的心理，讓學(xué)生提高自己的操作能力，達(dá)到要求之后就可以讓學(xué)生如愿以償，這樣就可以達(dá)到教學(xué)的目的。比如：用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散問題；在操場(chǎng)上測(cè)學(xué)生的行走或跑步速度等等。因此在教學(xué)初中物理的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是教學(xué)成功的一把利器。

［1］高國(guó)方.大膽實(shí)踐新課標(biāo)，物理課堂展新貌［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）

［2］姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［3］李永強(qiáng)，師文慶，熊正燁，殷紅.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.創(chuàng)新科技.