項目教學(xué)法課堂控制環(huán)節(jié)常見問題及解決方法

裴巖

（山西省運城市運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 運城 044000）

項目教學(xué)法課堂控制環(huán)節(jié)常見問題及解決方法

裴巖

（山西省運城市運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 運城 044000）

本文選取了項目教學(xué)法中最重要的課堂控制環(huán)境作為研究對象，對該環(huán)節(jié)常見的幾種問題進行了合理分析，并給出相應(yīng)解決方法，且對方法進行了詳細的講解和合理化分析，每個方法之間又相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成了一套完整的課堂管理體系，同時也融入了諸多現(xiàn)代職業(yè)教育的教育教學(xué)理念，使得課堂中心始終保持在學(xué)生一方，指導(dǎo)教師更好的完成"引導(dǎo)者"的角色。

職業(yè)技術(shù)教育項目教學(xué)法課堂管理教學(xué)活頁分組答辯學(xué)生小組

項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是目前公認的最適合職業(yè)教育的教學(xué)方法之一。近些年，教育部主持并開展了多次以項目教學(xué)法為中心的各類研討和培訓(xùn)，體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育的高度重視和對項目教學(xué)法教學(xué)效果的肯定。

項目教學(xué)法各環(huán)節(jié)要求分析

目前，國內(nèi)外對項目教學(xué)法實施的研究多如牛毛，但總體來說，可以把一個完整的項目教學(xué)單元分為如下四個環(huán)節(jié)。1、項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)；2、課堂控制環(huán)節(jié)；3、項目驗收環(huán)節(jié)；4、其他環(huán)節(jié)（一般多為課后學(xué)習(xí)類的環(huán)節(jié)）。其各個環(huán)節(jié)對教師能力的要求各有側(cè)重，一般情況下，項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較側(cè)重看教師設(shè)計編排是否巧妙，能否著重體現(xiàn)“新奇”的特性，從而成功吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂控制環(huán)節(jié)要求教師擁有豐富的課內(nèi)外知識，強大的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，在逐步引導(dǎo)的過程中，還要求教師對所教課程的每個教學(xué)單元學(xué)生如何逐步的接受知識有較深的了解，以及一定的隨機應(yīng)變的能力；項目驗收環(huán)節(jié)更多要求教師能否根據(jù)學(xué)生特點制定出合理的、有學(xué)生參與的考核評價機制；而課后學(xué)習(xí)類的環(huán)節(jié)因為教師與學(xué)生直接面對面情況比較少，對機制的要求多于對教師能力的要求。

常見問題及解決方法

本校是一所新建職業(yè)院校，教師隊伍多為高校畢業(yè)的本科生、研究生和一些退休返聘的高工、教授們組成，對項目教學(xué)法的“不適應(yīng)感”尤為明顯，本人從五年前建校之初逐步開始使用項目教學(xué)法到現(xiàn)在積累了不少自己的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院近兩年在推行項目教學(xué)法過程中作了大量研究工作所取得的成果，總結(jié)出了一些在課堂控制環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、排除教師“不適應(yīng)感”的方法，總結(jié)如下：

一、為加強教師課堂控制能力，進行教學(xué)單元的中期管理

在項目教學(xué)使用的初期，往往出現(xiàn)一旦進入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，教師就顯得無事可做的情況，這種情況正是教師缺乏課堂掌控能力的表現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)很容易讓學(xué)生喪失對項目教學(xué)法的興趣，一旦有部分學(xué)生開始在這個時間段無所事事、開始趴下睡覺、開始玩手機，會激發(fā)更多學(xué)生性格中懶惰的一面，讓課堂變得更加難以控制，從而將項目教學(xué)法拉入失敗的方向。

為了應(yīng)付這種情況的出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索問題答案的這個環(huán)節(jié)加入中期管理以確保教學(xué)效果，具體措施有以下幾點：

1.問題收集

對每個學(xué)生小組在項目進行過程中存在的問題進行收集，并選擇一部分問題當面回答。這樣做一方面可以讓教師把握本項目的共性問題（共性問題一般是知識的難點，但也可能是項目設(shè)置的問題），另一方面為之后的學(xué)生答辯階段提供一定的支持，因為之后答辯環(huán)節(jié)、非答辯組的學(xué)生小組至少需準備一個問題，所以教師對問題的收集一定程度上可以確保學(xué)生參與入教學(xué)過程之中。

2.階段目標分化

在該鐵路橋連續(xù)梁的施工過程中，溫差和掛籃是該連續(xù)梁橋施工中的難點。溫差對于連續(xù)橋梁的影響，通常突出體現(xiàn)在其能夠影響橋梁內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致橋梁出現(xiàn)變形現(xiàn)象。連續(xù)梁施工過程中，由于箱梁頂面與底面散熱較快，導(dǎo)致溫度下降較快，而連續(xù)箱梁內(nèi)部由于空氣不流通，散熱速度慢，溫度也相對較高，導(dǎo)致連續(xù)箱梁內(nèi)外部溫度差較大，箱內(nèi)因溫度過高而發(fā)生膨脹，箱外因溫度過低而發(fā)生收縮，最終導(dǎo)致連續(xù)梁變形。

將項目目標分化成多個由宜入難的階段目標，讓學(xué)生逐步完成（各階段目標之間要環(huán)環(huán)相扣，同時體現(xiàn)項目教學(xué)的引導(dǎo)性）。因為學(xué)生個體存在差異，各個學(xué)生小組之間也存在差異，所以如果整個一個課次90分鐘只給出一個最終項目完成目標的話，會存在項目難易程度很難設(shè)置的情況，過難則大部分小組難以完成，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過易則很多學(xué)生大部分時間無所事事，浪費時間。設(shè)置成階段目標之后，再配合合理的難度設(shè)置，可以使課堂80%以上的時間所有學(xué)生都能輕松參與，剩余部分目標就算課堂內(nèi)無法解決，也可以作為課下拓展，由之后的課堂活頁體現(xiàn)出來，從而提高項目教學(xué)法課堂的效率。

二、為保證教學(xué)效果惠及每個學(xué)生，引入課堂活頁

項目教學(xué)法中很重要的一個特點就是學(xué)生小組的設(shè)置，學(xué)生小組就是一個個基本的學(xué)習(xí)單元，項目教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)都由這些基本學(xué)習(xí)單元來保證，但在項目教學(xué)法實際使用的過程中，小組往往會成為一些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“掩體”。項目教學(xué)法課堂的大部分時間，都充滿著學(xué)生相互討論、交流的聲音，而且各個學(xué)生小組都是“圓桌會議”式的討論，考慮到組間互助和資料的共享，也不存在固定座位的概念，傳統(tǒng)的教師以紀律控制達到讓每個學(xué)生“認真聽講”的方法被顛覆，因此，很多使用項目教學(xué)法的老師反映出一個問題：在一些學(xué)生小組中，有些學(xué)生根本沒有參與到問題的解決過程中，但小組最終依然順利的完成了項目目標，更嚴重的時候甚至出現(xiàn)每個項目都是那幾個表現(xiàn)好的學(xué)生在積極完成，而大部分學(xué)生坐享其成的情況。

在這種情況下，為了保證教學(xué)效果惠及到每一個學(xué)生，我引入了“活頁”這個課堂元素?；铐撌侵冈陧椖拷虒W(xué)整個過程中，學(xué)生需要填寫的紙質(zhì)資料，在項目最終完成之后上交至教師處，在整個學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)、監(jiān)督、評價的作用。教學(xué)活頁分教師使用的“教學(xué)活頁”和學(xué)生使用的“學(xué)習(xí)活頁”兩種版本。

教師的教學(xué)活頁類似于傳統(tǒng)教案并具備學(xué)習(xí)活頁全部內(nèi)容，但更注重預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對方法，以及對各教學(xué)環(huán)節(jié)時間的控制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活頁應(yīng)該體現(xiàn)本項目對知識、技能、能力、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)目標；項目重、難點；項目階段目標和最終目標；完成度評價細則等，并空出位置給學(xué)生填寫。而課堂活頁的編制上還需要注意體現(xiàn)以下幾個特點：

1.體現(xiàn)引導(dǎo)性特點

目標的設(shè)定要對應(yīng)中期管理中階段性目標的特點，讓每個學(xué)生都有能力完成大部分的填寫，對于一些合適的項目設(shè)置開放性高的題目，體現(xiàn)項目教學(xué)法的引導(dǎo)性特點，同時讓學(xué)生在逐步完成的過程中獲得成就感。

2.體現(xiàn)組內(nèi)分工特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)活頁可以在設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)生小組組內(nèi)分工的特點，例如并不要求每個學(xué)生都填寫活頁上的全部問題，最終上交活頁時，每個小組活頁裝訂在一起，首個活頁為小組本項目負責人，主要填寫每個組員的分工和項目最終成果。其余各組員活頁只填寫各自負責的部分即可。而確保每個學(xué)生都能掌握自己負責之外的知識部分，從而具備對本單元知識體系有完整的了解，則由之后的答辯環(huán)節(jié)來保障。

三、為保證知識體系的完整，設(shè)立分組答辯環(huán)節(jié)

在項目教學(xué)法的進行過程中，分組的設(shè)定是其重要特點之一，小組內(nèi)討論、小組內(nèi)合理分工、組間互助及組間技能競賽等各種可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段、無不是基于小組的設(shè)定。但在實際教學(xué)過程中，項目小組的設(shè)定往往與傳統(tǒng)知識體系的完整難以兼得，例如小組分工是鍛煉學(xué)生團隊配合精神、模擬職場情況、提高職業(yè)素養(yǎng)的最有效手段，但每個學(xué)生負責一部分知識的整理和收集卻與盡可能讓學(xué)生全面掌握知識相違背，針對這種情況，我在課堂中加入了答辯環(huán)節(jié)，即在項目進行的中期隨機抽取2～4個小組作為本項目的答辯組（不在前期是防止沒被抽到的小組偷懶），其他小組則作為提問組，具體環(huán)節(jié)如下：

1.項目成果展示

由答辯組依次上臺向大家展示本組的項目成果，并對活頁上提出的問題給出本組的答案或展示本組收集到的資料。

2.問題的提出

在答辯組展示成果的整個過程中，提問組隨時可以就知識進行提問或補充，每個提問組至少提出一個問題（其他答辯組也可以提問）。

3.解答與答辯

答辯組對提出的問題進行解答，如果解答不上來，任何其他小組都可以加入到解答中來（解答也可以算進行過提問），如果對解答并不滿意可以給出自己的答案，從而起到辯論的效果。

在整個答辯環(huán)節(jié)中，教師記錄學(xué)生普遍存在的問題點，引導(dǎo)學(xué)生的答辯不要太過偏離知識體系，也可以就一些簡單的問題直接給出自己答案供學(xué)生參考。答辯記錄結(jié)合之前中期管理中預(yù)先收集的問題，使得學(xué)生在項目進行過程中的共性問題和知識盲點便可以一目了然，然后在收尾工作時有的放矢的就這些問題給學(xué)生進行講解，用以鞏固項目教學(xué)成果。而整個過程中因為活頁包含引導(dǎo)性階段目標設(shè)定、和教師本身的引導(dǎo)，使得答辯環(huán)節(jié)如同一根糖葫蘆的棍一樣，幫助學(xué)生將零碎的知識“串”在了一起，有效的保證了每個學(xué)生知識體系的完整。

結(jié)語

其實，在項目教學(xué)法快速普及的過程中，每個學(xué)校、每個教師都有著一套適合本校學(xué)生情況和自己課程的方法，正如李克強總理在談?wù)撌袌鼋?jīng)濟時的那句“法無禁止即可為”一樣，項目教學(xué)過程中，只要不違反黨紀、國法以及職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，任何方法！只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果就是好方法！作為教師，我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不斷嘗試，努力適應(yīng)社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的教育教學(xué)理念，從而為社會培養(yǎng)更多的人才。