情境創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)
——幼兒語(yǔ)言的生活化教學(xué)藝術(shù)

陳秀霞

（江門市蓬江區(qū)中天國(guó)際藝術(shù)幼兒園 廣東 江門 529000）

情境創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)
——幼兒語(yǔ)言的生活化教學(xué)藝術(shù)

陳秀霞

（江門市蓬江區(qū)中天國(guó)際藝術(shù)幼兒園 廣東 江門 529000）

語(yǔ)言能力的形成一方面來(lái)自于特定生活環(huán)境下的習(xí)得，另一方面則源自有目標(biāo)的培養(yǎng)。抓住幼兒學(xué)前年齡段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，使他們?cè)谏钋榫持凶匀涣?xí)得語(yǔ)言，是目前學(xué)前語(yǔ)文教育值得深入思考的問(wèn)題。本文從幼兒語(yǔ)言教學(xué)的角度切入，分析了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)對(duì)引導(dǎo)幼兒掌握生活化語(yǔ)言，從而逐步搭建幼兒的語(yǔ)言能力。

情境創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)

根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，2-5周歲是語(yǔ)言習(xí)得或?qū)W習(xí)的最佳時(shí)期，該年齡段正值一個(gè)人的幼齡階段，處于學(xué)前學(xué)習(xí)時(shí)期，這一時(shí)期幼兒所生活的環(huán)境，生活環(huán)境中的人群和語(yǔ)言都將會(huì)對(duì)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。此時(shí)的幼兒正處于語(yǔ)言模仿時(shí)期，他們將不自覺(jué)地模仿周圍人的說(shuō)話，生活中的語(yǔ)言。幼兒教師必須把握該年齡段幼兒的成長(zhǎng)特征，利用生活化的教學(xué)方法來(lái)為塑造和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

一、捕捉生活瞬間，巧妙引導(dǎo)

生活環(huán)境是幼兒學(xué)齡段語(yǔ)言學(xué)習(xí)最廣闊的舞臺(tái)，幼師必須學(xué)會(huì)利用這個(gè)大舞臺(tái)，善于引導(dǎo)幼兒深入生活，走向生活的大舞臺(tái)，通過(guò)靈活地捕捉生活瞬間來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谔囟ǖ纳钋榫持衼?lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的想法，通過(guò)一種刺激與反應(yīng)機(jī)制的訓(xùn)練達(dá)到對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的逐漸塑造與培養(yǎng)。

幼兒語(yǔ)言教師首先要思維活躍、靈活帶動(dòng)，要善于捕捉幼兒一天學(xué)習(xí)中的特定瞬間，抓住這一瞬間對(duì)幼兒進(jìn)行刺激反應(yīng)式訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒走向生活化情境，讓他們能夠?qū)ι钋榫匙稣_的反應(yīng)，用正確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境回復(fù)。

例如：清晨幼兒在父母的陪同下蹦蹦跳跳、歡歡喜喜地走進(jìn)校門或教師門的一瞬間，語(yǔ)文幼師可以靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一時(shí)刻，面帶熱情的微笑、用和藹的姿態(tài)來(lái)問(wèn)候幼兒和家長(zhǎng)。

幼師：貝貝（歡歡）早！

幼兒：老師早---

幼師：天氣涼涼哦，貝貝冷嗎？

幼兒：（好冷）！不冷---

幼師：貝貝再見(jiàn)！

幼兒：老師再見(jiàn)！

通過(guò)這樣捕捉生活瞬間，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，通過(guò)這樣特定瞬間下的刺激與反應(yīng)訓(xùn)練，幼兒會(huì)不自覺(jué)地掌握一些生活中的禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)用正確的話語(yǔ)來(lái)回復(fù)教師，回復(fù)師長(zhǎng)，這樣就達(dá)到了生活禮貌語(yǔ)的教學(xué)目的。幼師在平時(shí)工作過(guò)程中，無(wú)論是課上還是課下，都應(yīng)該主動(dòng)深入幼兒圈子中，主動(dòng)同他們搭訕、交流，可以抓住更多的生活瞬間，例如：放學(xué)路上，課下休息等，通過(guò)不斷地搭訕，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于刺激、反應(yīng)狀態(tài)下，其生活禮貌用語(yǔ)的表達(dá)能力會(huì)日漸增強(qiáng)，從而達(dá)到預(yù)期的幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)的目標(biāo)。

二、營(yíng)造氣氛，耳濡目染

幼兒語(yǔ)言能力的獲得更多的是情境引導(dǎo)的結(jié)果，幼兒生活在一定的情境環(huán)境下，特定的語(yǔ)言氛圍中，必然會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，其中語(yǔ)言影響較重，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)到措辭，再到話語(yǔ)特征等會(huì)跟隨周圍環(huán)境氛圍的變化而發(fā)生變化，因此，從幼兒學(xué)習(xí)階段，幼師就應(yīng)該設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活環(huán)境、營(yíng)造一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言氛圍，使幼兒融入其中在耳濡目染間接受到規(guī)范普通話、正確的漢語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)不斷的熏陶與熏染，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成說(shuō)普通話、用規(guī)范字、講文明語(yǔ)的好習(xí)慣，這也為幼兒未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：幼兒園必須規(guī)定任職幼師普通話達(dá)到一定的規(guī)范等級(jí)，幼師從課上授課到課下輔導(dǎo)交流，要對(duì)其語(yǔ)言特征、語(yǔ)言運(yùn)用以及措辭等都提出特定要求，如：幼師課堂上授課必須用普通話，而且要確保發(fā)音準(zhǔn)確，課下講話要文明，措辭要恰當(dāng)，所謂的措辭恰當(dāng)一方面指的是從漢語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)的角度，確保詞語(yǔ)搭配正確，不同情境下用詞恰當(dāng)，另一方面則要求幼師從幼兒年齡角度出發(fā)，運(yùn)用適合于幼兒的語(yǔ)言，如：幼稚、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、童趣式語(yǔ)言，因?yàn)閹в蓄愃铺卣鞯恼Z(yǔ)言更符合幼兒童貞的心理，易于接受，通過(guò)這種方式才能逐步培養(yǎng)幼兒，使他們的語(yǔ)言朝著規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

此外，為了能讓幼兒生活在良好的語(yǔ)言氛圍中，幼兒園有必要利用課間時(shí)間、課下間歇時(shí)段為幼兒播放兒歌、童謠等廣播性節(jié)目。

例如：幼兒日常規(guī)范“早入園，不遲到，見(jiàn)老師，問(wèn)聲好---”“小水杯，要端牢，穩(wěn)接水，有禮貌---”讓幼兒時(shí)刻沐浴在童趣歌謠中，時(shí)刻接受規(guī)范的漢語(yǔ)言熏陶，同時(shí)受到生活禮儀方面的指導(dǎo)，這種反復(fù)性的童謠刺激會(huì)使幼兒不自覺(jué)地模仿，一些幼兒甚至能不自覺(jué)地有感情地背誦童謠、兒歌，整個(gè)幼兒園都充滿書香氣，幼兒身在其中，身心得到熏陶、訓(xùn)練，漢語(yǔ)言水平也會(huì)自然得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境、游戲驅(qū)動(dòng)

基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)法最基本的條件是擁有情境，教師要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，有了生活情境，教師還要注意興趣化引導(dǎo)、情趣式激發(fā)。因此，教師可以將游戲和生活聯(lián)系起來(lái)，組織幼兒通過(guò)游戲的方式走進(jìn)生活情境，一邊做游戲一邊走向生活情境說(shuō)出自己的話語(yǔ)、表達(dá)自身感想，通過(guò)這種方式來(lái)驅(qū)動(dòng)幼兒，從而間接上達(dá)到語(yǔ)言生活化教學(xué)的目標(biāo)。

例如：幼師可以采用層次化情境創(chuàng)設(shè)法，針對(duì)幼兒不同的年齡創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們的“說(shuō)話、交流”的生活情境，通過(guò)為幼兒提供各種道具材料來(lái)驅(qū)動(dòng)他們說(shuō)話，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如：小班幼兒可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)名為“娃娃家做客”的生活情境，幼師在課堂利用桌椅搭建家庭生活的一角，并提供碗筷、盆杯等生活材料，讓幼兒仿佛進(jìn)入家庭生活狀態(tài)，然后，安排幾名幼兒分別扮演家庭主人和客人，幼兒客人來(lái)主人家做客，主人招待客人、分發(fā)碗筷、日常寒暄等環(huán)節(jié)，幾名幼兒興沖沖地模仿大人的樣子來(lái)招待客人，生活化禮貌用語(yǔ)、寒暄用語(yǔ)脫口而出。

教師也可以組織幼兒開展手工制作游戲，例如：拼圖游戲、捏橡皮泥游戲等，幼師一邊向幼兒展示手工操作，一邊用說(shuō)明性的語(yǔ)言講述手工制作過(guò)程，幼兒也跟隨幼師邊做手工，邊講述，這一過(guò)程中幼兒既鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，又模仿了教師的語(yǔ)言，語(yǔ)言能力得到了培養(yǎng)。

四、講故事，訓(xùn)練表達(dá)

處于年幼時(shí)期的幼兒都有聽(tīng)故事的愛(ài)好，特別對(duì)一些有趣的童話故事有特別的吸引力，幼師可以抓住幼兒這一喜好特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式展開對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)。教師要盡量在故事中添加一些生活元素，將常見(jiàn)的生活事物融入其中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)故事積極性。故事經(jīng)過(guò)反復(fù)講述后，幼兒能夠掌握其中大概的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)幼兒重述故事，幼兒在腦海里回憶故事情節(jié)，然后用自己的語(yǔ)言重述出來(lái)，將故事生動(dòng)地重現(xiàn)故事，在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒間語(yǔ)言能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等的差別，一些學(xué)生不僅能夠流利地、通暢地重新故事，而且還能根據(jù)自己的理解手舞足蹈地添加動(dòng)作，體現(xiàn)了兒童豐富的表現(xiàn)力，也培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言能力。

與此同時(shí)，幼師也可以試著引導(dǎo)孩子們講述自身身邊的小故事，可以是一件有趣的小事，或者根據(jù)孩子的意愿來(lái)鼓勵(lì)他們自主講故事，采用故事講述的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，

此外，教師還可以為幼兒播放一些動(dòng)畫片，或者一些少兒節(jié)目，幼兒反復(fù)觀看動(dòng)畫節(jié)目也能訓(xùn)練語(yǔ)言，教師也要嘗試著創(chuàng)新、翻新，鼓勵(lì)幼兒為動(dòng)畫片配音，通過(guò)這種方式達(dá)到高效的語(yǔ)言教學(xué)目的。

五、總結(jié)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要特殊的教學(xué)方式，幼師要明確幼兒學(xué)齡階段學(xué)生的接受能力，要從他們的興趣出發(fā)，根據(jù)他們的生活范疇、生活特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)幼兒接受生活化語(yǔ)言教育，善于利用生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒融入生活情境，自然地受到語(yǔ)言訓(xùn)練，以此來(lái)逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

［1］龍琴.如何激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣［C］.國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集，2010.

［2］馬文祥.幼兒探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略［C］.國(guó)家教師科研基金階段性成果集，2010.