小學(xué)音樂課中的提問策略

徐艷平

（舒蘭市第四小學(xué) 吉林 舒蘭 132600）

小學(xué)音樂課中的提問策略

徐艷平

（舒蘭市第四小學(xué) 吉林 舒蘭 132600）

音樂課是一門情感藝術(shù)，也只綜合藝術(shù)，課堂中的提問策略直接影響到課堂的效率，課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強師生之間相互交流，相互作用的重要手段?？梢娊處熖釂枌W(xué)生有多么重要，因此，音樂課中的提問策略是要有一定的藝術(shù)性和可行性的。在音樂課堂中應(yīng)該加強對學(xué)生的提問，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題只需要技能和技巧，提出問題就要從新的角度去思考，去審視。因此音樂課中的問題是要講究有效策略的。

提問有效策略方法

提出的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣：興趣是最好的老師，課堂提問要符合學(xué)生實際，有趣的提問是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法。提問前要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，問題既要激發(fā)興趣，又要符合實際，提出的問題不要超出學(xué)生的理解范圍，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平上去考慮，不要讓提出的問題沒有激發(fā)興趣，反而讓學(xué)生感到厭煩和畏難情緒，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。即浪費時間又打不到效果。如在教授小學(xué)低年級的歌曲《小酒窩》時，針對學(xué)生感興趣的小酒窩教師提出問題：“我們每個同學(xué)都有一個甜甜的小酒窩，同學(xué)們之間互相笑一笑看看誰有小酒窩，誰的酒窩最好看，學(xué)生一下子興奮起來，互相看看，課堂氣氛一下子活躍起來，這時教師就趁機導(dǎo)入課題，這樣的提問即簡單還明了，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，對接下來的學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

提問要明確目的，突出課堂重點：課堂的提問是要有效的，是要有目的性和針對性的，而不要漫無目的，教師要明確提問要是什么目的，是要解決什么問題，每一個提問都應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)緊緊相關(guān)，每一個問題都要有助于學(xué)生對知識的理解，有助于對舊知識的回顧。在新授課中教師的提問要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，要和重點知識接軌，例如：在學(xué)習(xí)GE歌曲《媽媽格桑拉》時，要結(jié)合本首歌的情感目標(biāo)，表達對媽媽的深深的愛來提出問題：“你將用什么樣的聲音和情感來表達對媽媽的愛，是深情的還是激昂的情緒來演唱”。學(xué)生通過教師的提問能夠思考問題，并能知道用怎樣的情感和聲音來演唱歌曲。這樣的問題提出就是目的明確，突出重點的，也有利于目標(biāo)的落實。

提出的問題要深入淺出：提出的問題要有有深有淺，問題的提出要有藝術(shù)性，不要一提出來就讓學(xué)生一目了然，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就沒有新鮮感了。比如在欣賞樂曲時，教師喜歡提出一些簡單的問題，如：“你聽了這首歌曲后有什么感覺啊，這樣學(xué)生感覺問題很沒意思，很簡單也不愿意去回答和思考，如果教師換一個角度來問：“這首樂曲是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎?！边@樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么，而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，會辨別出樂器音色出來。如果教師在換一個角度，在深一層的從學(xué)生的感受體驗入手，提出問題：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首為什么”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，促使學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學(xué)習(xí)音樂的目的——深入淺出。

提出的問題也重在教師的啟發(fā)：在音樂課堂中一個巧妙的問題設(shè)計是可以活躍學(xué)生的思維的，教師在設(shè)計問題時重在啟發(fā)?，F(xiàn)在有些教師在課堂中設(shè)計一些不成形的問題，比如你聽了歌曲后學(xué)生都已經(jīng)說出了自己的感受，但是教師還是執(zhí)著的去問你對歌曲有什么感受啊，這樣的問題就沒有什么意義了，音樂教師應(yīng)該要如何啟發(fā)學(xué)生全身心的投入到音樂中去，在聽音樂中感知和理解音樂作品的真實內(nèi)涵呢？我認(rèn)為在學(xué)習(xí)歌曲前教師可以有意識、有目的的給學(xué)生一些帶有啟發(fā)性的問題，通過提問引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的感知能力和對音樂的興趣。比如在聆聽樂曲時教師可以設(shè)計有深度有啟發(fā)意義的問題，教師設(shè)計的問題要達到巧設(shè)懸念，啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。這樣的問題極有啟發(fā)性又有目的性，一舉兩得，對課堂中的目標(biāo)落實有很大的幫助。

提出的問題還要因材施教：針對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和年齡特征，問題的難度要有適合學(xué)生對知識掌握的程度。問題提出時必須適合學(xué)生的心理特點，必須符合教材的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)京劇樂曲《包龍圖打坐在開封府》時，聽完歌曲后就讓學(xué)生說出這一京劇的專業(yè)性知識，這首樂曲時什么版本的，是什么唱腔的，這樣的提問學(xué)生感覺很抽象，也很難回答，如果教師換一個角度來提問，老師模仿的京劇唱腔是什么，老師上節(jié)課講的京劇行當(dāng)是什么？這樣學(xué)生一下子就回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)京劇的知識，而且能很準(zhǔn)確的回答出問題，這樣教師就接著提問這首樂曲的形式等等的問題，學(xué)生就很容易的回答出來，同時也很感興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來，所以說教師的提問要因材施教，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還能很自然的把學(xué)生帶到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來，起到了很好的教學(xué)效果。

提問的語言要有變化：音樂課中教師的語言變化是極其重要的，教師要針對不同年齡特點的學(xué)生采用不同的語言來進行提問，這是很有必要的。教師的語言要豐富，語調(diào)要親和，提問時要根據(jù)課堂的情緒，問題的難易，使用不同的說法和高低適度的語調(diào)，如對低段的學(xué)生，教師在提問時語調(diào)要輕柔，語言要兒童話，讓學(xué)生感覺到老師的親和力，因此喜歡音樂教師，這樣在課堂中進行教學(xué)環(huán)節(jié)就要輕松很多。如對高年級的學(xué)生的提問教師的語言就要做到規(guī)范化，既要大方又要得體，說話的語調(diào)不能過于兒童話，也不要過于嚴(yán)厲，教師要把握好尺度。同時教師的提問的方式還要針對學(xué)生的要求和年齡特點，提出的問題要根據(jù)教師的語言和語調(diào)的變化來激勵學(xué)生引起思考，達到問題提出的目的。

總之，音樂課堂中的提問是多方面，多角度，多層次的，一節(jié)課音樂課上的成功與否與教師在課堂中的問題設(shè)計是有密切關(guān)系的，問題的巧設(shè)直接影響到一節(jié)課的課堂效果，因此，一個合格的音樂教師要在音樂課中的問題設(shè)計上多下功夫，應(yīng)該根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計課堂提問，爭取讓自己的課堂更精彩，更完美。