數(shù)學(xué)校本教研的誤區(qū)與對(duì)策

江蘇寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)（225800） 王 莉

校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研的本質(zhì)是“為了教學(xué)”“服務(wù)教學(xué)”，但一些學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)偏離了方向，表現(xiàn)如下：1．準(zhǔn)備度不夠，上課、聽(tīng)課都是為了完成任務(wù)，流于形式；2．深入度不夠，缺乏有計(jì)劃性的研究主題，評(píng)課無(wú)方向；3．提升度不夠，雖重視資料建設(shè)，卻忽視提升資料的質(zhì)量。那么，作為校本教研核心的課堂教學(xué)研究（即課研）應(yīng)當(dāng)有一些什么樣的變化呢？

一、課前的備：從聽(tīng)課到研課，提高課研的準(zhǔn)備度

誤區(qū)：很多學(xué)校的研課對(duì)教師而言是任務(wù)，對(duì)學(xué)校而言則流于形式，從根本上講是教師缺乏研究的心態(tài)。如很多學(xué)校的研課，往往是在組織者的招呼下，大家?jiàn)A著聽(tīng)課筆記就進(jìn)了課堂，絕不會(huì)有教師提前與上課者一樣熟悉教材、思考教法。所以，聽(tīng)課之前，很多教師基本上是毫無(wú)準(zhǔn)備的。

對(duì)策：首先，要提高教師課研的準(zhǔn)備度。作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課前和聽(tīng)課中必須帶著四種準(zhǔn)備親歷其中：一是研讀教材。聽(tīng)課者也要研究教材，思考“教材的核心目標(biāo)是什么”“如何有效實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)”“自己執(zhí)教這節(jié)課應(yīng)該怎樣實(shí)施教學(xué)”“想達(dá)到什么樣的目的”等問(wèn)題。二是揣摩上課者的教學(xué)思路。聽(tīng)課者要研磨上課者對(duì)教材的獨(dú)特理解，看看與自己的思考有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。三是觀察課堂上發(fā)生了什么。聽(tīng)課者要把實(shí)際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行有效比較，看看預(yù)想的情況與實(shí)際情況有什么不同，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。四是理解學(xué)生。教師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終關(guān)注學(xué)生做了什么、獲得了什么、有什么發(fā)展等。

二、課中的行：從單一到系列，提高課研的深入度

誤區(qū)：以往的教研活動(dòng)往往是各備課組讓各人自報(bào)課題，然后每周安排人員依次上課。這樣的課研既隨意又無(wú)特定的目標(biāo)，缺少對(duì)教研活動(dòng)深度的、系列的追問(wèn)與探索。

對(duì)策：課研需要引導(dǎo)教師從自己的教學(xué)中提煉出問(wèn)題，并進(jìn)行有意識(shí)、有方向的探索實(shí)踐。其中，有兩種形式比較適合運(yùn)用：一是主題研討，即每學(xué)期針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐，提出幾個(gè)重點(diǎn)研究的主題，并圍繞主題組織上研究課；二是同課異構(gòu)，即同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)個(gè)性化的理解實(shí)施教學(xué)。同課異構(gòu)可以一課一人多上，也可以一課多人同上。這樣聽(tīng)課者可以通過(guò)對(duì)不同課堂教學(xué)的比較，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)問(wèn)題，最后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，“圓的認(rèn)識(shí)”既是學(xué)生認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，又是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積和圓柱、圓錐的基礎(chǔ)，在整個(gè)幾何知識(shí)體系中起著承前啟后的作用。如何更全面地審視“圓的認(rèn)識(shí)”，優(yōu)化這一內(nèi)容的教學(xué)呢？我們組織了同課異構(gòu)的研究活動(dòng)，并在教學(xué)后針對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)背后所體現(xiàn)的含義、對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等進(jìn)行比較和剖析，這對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容、提高教材解讀能力起到了積極的促進(jìn)作用。

三、課后的思：從評(píng)課到辯課，提高課研的提升度

誤區(qū)：以往的評(píng)課，每個(gè)人的評(píng)議都是四平八穩(wěn)、千篇一律，如先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出自己的意見(jiàn)和大家商榷。聽(tīng)課者往往不會(huì)說(shuō)真心話(huà)，導(dǎo)致上課者不能獲得好的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，總是故步自封，無(wú)法得到提升。

對(duì)策：教無(wú)定法，不同的教學(xué)問(wèn)題必然有不同的觀點(diǎn)，因此課研中上課者與聽(tīng)課者各說(shuō)各的，很難產(chǎn)生共鳴。這里可以采取辯課的方法，即針對(duì)課堂上的具體教學(xué)行為或者教學(xué)問(wèn)題，持有不同觀點(diǎn)者各自陳述自己的理由，展開(kāi)直接的碰撞，進(jìn)行辯論。這樣，可以真正顯現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，促進(jìn)上課者與聽(tīng)課者的共同提高。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，大家開(kāi)展辯課活動(dòng)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是驗(yàn)證，這里很少有學(xué)生是通過(guò)折紙方法進(jìn)行驗(yàn)證的，但教者上課時(shí)仍然首先展示折紙的方法。有教師認(rèn)為不需要呈現(xiàn)這樣“低級(jí)”的驗(yàn)證方法，而教者認(rèn)為折紙操作可以給學(xué)生的理性思維以直觀材料的支撐。通過(guò)辯論，大家認(rèn)識(shí)到：在驗(yàn)時(shí)，折紙可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)難度；驗(yàn)證時(shí)，必須讓學(xué)生感受到折紙方法的局限性，由此促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

總之，校本教研中的課研要大力凸顯研究性的特質(zhì)，這樣才符合校本教研的本質(zhì)特性，才能促進(jìn)的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、有效的健康發(fā)展。