在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)啟——以“化學(xué)平衡——影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

張 玲

（寧夏育才中學(xué)）

一、翻轉(zhuǎn)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.翻轉(zhuǎn)中觀看視頻學(xué)生的自我控制能力

翻轉(zhuǎn)課堂首先是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻具有暫停、回放功能。教師要課前適宜引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地觀看視頻，很好控制自己的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生高度參與

在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主體，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的艱辛與快樂(lè)。

3.翻轉(zhuǎn)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)研究者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流反思、協(xié)作討論等方式獲得知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)深刻而系統(tǒng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主獨(dú)特個(gè)性的形成

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

本文是基于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)人教版高中化學(xué)《選修4》第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡——影響化學(xué)平衡的條件》的內(nèi)容進(jìn)行多層面教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂再現(xiàn)：“化學(xué)平衡移動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

（1）自主探究找重點(diǎn)。（2）合作學(xué)習(xí)攻難點(diǎn)。（3）學(xué)后反思摸規(guī)律。（4）典型訓(xùn)練促提高。（5）自我反思得反饋。

2.教學(xué)課例展示

化學(xué)平衡——影響化學(xué)平衡的條件教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案例表

續(xù)表

3.對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)反思

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的基本模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大大改變，自主意識(shí)增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用平臺(tái)與教學(xué)結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。在這過(guò)程中，教師要做大量的備課工作，包括對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)架，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量的資料，讓學(xué)生從多方面接觸新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師不再是課堂上大量知識(shí)的呈現(xiàn)者，而主要是對(duì)學(xué)生疑惑的認(rèn)識(shí)，有目的地解答學(xué)生的疑惑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度融合到翻轉(zhuǎn)課堂中？怎樣引導(dǎo)學(xué)生上好“自學(xué)課”？教師怎樣上好“輔學(xué)課”，發(fā)揮其解疑、提升拓展作用？……需要有更多的人關(guān)心支持、參與自主學(xué)習(xí)新模式的探索和實(shí)踐。新的翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)新的課題，也必將帶來(lái)新的機(jī)遇，帶來(lái)教學(xué)研究的新熱潮，促進(jìn)教師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。