藝體類大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

袁 晶，李浩宇

（哈爾濱學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系,黑龍江 哈爾濱 150086）

藝體類大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

袁 晶，李浩宇

（哈爾濱學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系,黑龍江 哈爾濱 150086）

利用鑲嵌圖形測(cè)試方法，對(duì)280名藝體生場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行測(cè)試，得出藝體生偏向于場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的結(jié)論，并據(jù)此進(jìn)一步探討了藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教材選取、教學(xué)方式、輸出模式和情感教育等方面進(jìn)行改革，從整體上提升藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

藝體生；認(rèn)知風(fēng)格；場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著語(yǔ)言教學(xué)角色重心的轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言（尤其是外語(yǔ)）教育者和研究者也逐漸將研究重心從教學(xué)過程和教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)上來。因此，個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體差異因素日益引起二語(yǔ)習(xí)得研究者的高度重視。[1]認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle），又可稱為認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行信息加工過程中所形成的個(gè)性化的態(tài)度與風(fēng)格，是個(gè)體表征信息的習(xí)慣性和偏好性方式。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家威特金（Witkin）基于30余年的研究，提出場(chǎng)依存性人格維度構(gòu)型理論，提出場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性概念，指出場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存（fieldindependence/fielddependence）是認(rèn)知風(fēng)格的一種。該研究一經(jīng)提出便引起語(yǔ)言學(xué)術(shù)界的關(guān)注，研究者認(rèn)為場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)習(xí)得有較大關(guān)系。擬對(duì)藝體類大學(xué)生的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行實(shí)證研究，并結(jié)合研究結(jié)果分析其給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來的啟示。

一、場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格

（一）場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的定義

“場(chǎng)”原屬于物理學(xué)的概念，在認(rèn)知心理學(xué)中則泛指能從中感知某一特定的相關(guān)環(huán)節(jié)的一系列思想、理念或情感。[2]場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存的提出，最初是針對(duì)人的兩種不同視覺空間感知方式，威特金及其他研究者將其拓展到總的加工信息偏好方式，而場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存被定義成一種認(rèn)知風(fēng)格。傾向于利用內(nèi)在參照標(biāo)志主動(dòng)加工外來信息者屬于場(chǎng)獨(dú)立型，而傾向于利用內(nèi)在參照標(biāo)志，不主動(dòng)加工外來信息者屬于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立者往往不受相關(guān)因素的影響，并擅長(zhǎng)從復(fù)雜背景中識(shí)別出獨(dú)立個(gè)體，而場(chǎng)依存者則習(xí)慣于把整個(gè)環(huán)境視為一個(gè)整體，不太善于從整體中分離出個(gè)體。

（二）場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量

一直以來，場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量方法都是困擾認(rèn)知風(fēng)格研究者們的問題。威特金相繼設(shè)計(jì)了棒框測(cè)驗(yàn)（Rod-FrameTest,RFT）、身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)（BodyAdjustTest,BAT）、轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)（TiltingRoomTest,TRT）和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（Embedded FigureTest,EFT）等測(cè)量方法，用以研究垂直知覺及分離圖形，從中了解被試者在認(rèn)知活動(dòng)中依據(jù)外界參照的程度。在我國(guó)，北京師范大學(xué)心理學(xué)系編制出符合我國(guó)大學(xué)生情況的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度，國(guó)內(nèi)所進(jìn)行的此類研究多采用該測(cè)驗(yàn)方法。

（三）場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討最多的一種認(rèn)知風(fēng)格，即場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格及其與外語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)性成為許多研究者關(guān)注和研究的課題，其中，有一些專家證實(shí)場(chǎng)獨(dú)立者更善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。Seliger（1977）發(fā)現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)的成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生更善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并能在測(cè)試中取得較高的成績(jī)；Naimanetal（1978）在對(duì)加拿大二語(yǔ)習(xí)得者所做的研究中證實(shí)場(chǎng)獨(dú)立與模仿能力和聽力理解有關(guān)；Chapelle＆Robert也證實(shí)場(chǎng)獨(dú)立與托福成績(jī)相關(guān)。相比較而言，認(rèn)為場(chǎng)依存者更善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的研究結(jié)果較少，Brown（1991）研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存與外語(yǔ)成人學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平測(cè)試成績(jī)高度相關(guān)，但同時(shí)他也遺憾地認(rèn)同雖沒多少證據(jù)否認(rèn)，但也沒有太多證據(jù)顯示場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。[3]

二、藝體類大學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格實(shí)證研究

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的國(guó)際化，我國(guó)在藝術(shù)與體育等領(lǐng)域的國(guó)際交往日趨頻繁，順應(yīng)趨勢(shì)，除原有的藝體類本科院校外，包括綜合類大學(xué)、民辦高校、獨(dú)立學(xué)院等高等教育機(jī)構(gòu)也開辦了藝術(shù)、體育專業(yè)。受我國(guó)現(xiàn)行高考制度的影響，藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱藝體生）的高考文化課錄取分?jǐn)?shù)線均明顯低于其他專業(yè)。因此，升入大學(xué)的藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特殊群體。長(zhǎng)期以來，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量均未能達(dá)到理想的效果，費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象明顯。區(qū)分場(chǎng)依存/獨(dú)立型學(xué)生是改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的有效途徑。[4]

（一）研究對(duì)象和研究方法

本研究以哈爾濱學(xué)院2010級(jí)藝術(shù)學(xué)院和體育學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象，具體涉及體育、數(shù)字媒體、公藝、環(huán)藝、中國(guó)畫、裝飾藝術(shù)、平面、攝影、美術(shù)教育、音樂教育、鋼琴表演、動(dòng)畫等12個(gè)藝術(shù)或體育專業(yè)。

本研究采用由北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心提供的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（CognitiveStyleFigure Test）試卷，令被試者在較復(fù)雜的圖形中用筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形。該測(cè)驗(yàn)共包括兩部分內(nèi)容：一是測(cè)驗(yàn)說明，讓受試者了解如何做這個(gè)測(cè)驗(yàn)以及在測(cè)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并附有例題。二是測(cè)驗(yàn)題目，包括三部分。第一部分9道題，為測(cè)驗(yàn)的練習(xí)，不計(jì)入正式得分；第二、第三部分各有10道題，每道題下面標(biāo)出了要找出的簡(jiǎn)單圖形的號(hào)碼。三是簡(jiǎn)單圖形，為測(cè)驗(yàn)中要從復(fù)雜圖形中找出的簡(jiǎn)單圖形。

在測(cè)驗(yàn)中，能排除背景因素干擾，從復(fù)雜圖形中迅速準(zhǔn)確地識(shí)別指定簡(jiǎn)單圖形者為場(chǎng)獨(dú)立型，而完成該項(xiàng)任務(wù)較為困難者為場(chǎng)依存型。本次實(shí)證研究根據(jù)被試者的水平擬定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為：被試者畫對(duì)一個(gè)圖形得1分，滿分20分。低于或等于12分的被試者為場(chǎng)依存型；高于12分的被試者為場(chǎng)獨(dú)立型。

（二）研究結(jié)果與分析

本次測(cè)試共向藝體生發(fā)放300份試卷，經(jīng)測(cè)試后統(tǒng)計(jì)和計(jì)分，有效試卷為280份。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，本研究采用SPSS19.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析。

接受鑲嵌圖形測(cè)試學(xué)生專業(yè)分布情況見表1。由表1可以看出研究對(duì)象的專業(yè)分布情況。280份有效試卷中，體育專業(yè)40份、數(shù)字媒體28份、公藝34份、環(huán)藝5份、中國(guó)畫7份、裝飾藝術(shù)14份、平面13份、攝影58份、美術(shù)教育6份、音樂教育7份、鋼琴表演27份、動(dòng)畫41份。

接受鑲嵌圖形測(cè)試的學(xué)生得分情況見表2。由表2可以看出，學(xué)生第二部分得分均值（6.14）高于第三部分得分均值（4.01），說明第三部分得分平均水平低于第二部分；第二部分得分標(biāo)準(zhǔn)差（2.623），高于第三部分得分標(biāo)準(zhǔn)差（2.339），說明第二部分學(xué)生之間得分差異較第三部分略大；總得分均值10.14，標(biāo)準(zhǔn)差4.451，說明總得分學(xué)生之間比第二部分及第三部分得分差異更大；第二部分得分偏度-.467，說明大部分學(xué)生第二部分得分高于平均水平；第三部分得分偏度.493，說明大部分學(xué)生第三部分得分低于平均水平；總得分偏度-.138，說明大部分學(xué)生總得分略高于平均水平。

在280位受試者中，總得分12分以下人數(shù)為197人，占總?cè)藬?shù)70.36％。因此，可以得出藝體生在總體上偏向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的結(jié)論。

三、藝體生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

本研究結(jié)果顯示藝體生偏向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，但大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)藝體生進(jìn)行有別于普通大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革，進(jìn)而提高課堂教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（一）選取合適教材——多維度知識(shí)體系

場(chǎng)依存型藝體生因其專業(yè)特點(diǎn)往往思想活躍，思維開闊，也熱愛自己的專業(yè)。與此同時(shí)，受高考制度和教育結(jié)構(gòu)的影響，藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，選取合適教材是改進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。當(dāng)前，各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，藝體生與非藝體生多采用同一教材，其內(nèi)容難易度不適合于藝體生。藝體生大學(xué)英語(yǔ)教材不僅應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，兼顧聽說、閱讀、語(yǔ)法、寫作和文化輸入，而且應(yīng)注重藝體專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)需求。2013年，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《E英語(yǔ)教程》，為藝體類院校和綜合性大學(xué)藝體專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教材。該教材編寫充分借鑒我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果，汲取先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)方法，并結(jié)合了藝體專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求以及藝體專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在知識(shí)體系、主題內(nèi)容、練習(xí)活動(dòng)、技能講解、版式設(shè)計(jì)等方面都具一定特色。

表1 接受鑲嵌圖形測(cè)試學(xué)生專業(yè)分布情況

表2 接受鑲嵌圖形測(cè)試的學(xué)生得分情況

（二）改進(jìn)教學(xué)方式——整體性教學(xué)概念

場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者喜歡教師明確講解與指導(dǎo)，作業(yè)目標(biāo)及課程需詳加解釋，而且場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者易于接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往受到外來因素的影響，具有較強(qiáng)的移情傾向。[5]基于此，藝體專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重課堂教學(xué)方式和策略，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念的整體性，為學(xué)生準(zhǔn)備精確的課程計(jì)劃，提供明確的課堂講解，制定詳細(xì)的作業(yè)目標(biāo)。藝體生因其專業(yè)特點(diǎn)，往往重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定的惰性。因此，明晰的課堂講解和詳細(xì)的作業(yè)目標(biāo)有助于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）改變輸出模式——任務(wù)型練習(xí)輸出

場(chǎng)依存者具社會(huì)敏感性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)積極主動(dòng)，善于溝通和交際，性格開朗合群。藝體生具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，他們大多很早就開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練也造就了他們特殊的性格特點(diǎn)。比如，音樂專業(yè)學(xué)生比較活躍，美術(shù)專業(yè)學(xué)生具有敏銳的觀察力，體育專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程是在認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行信息處理的過程。學(xué)生是主動(dòng)的思維者。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)（task），讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言。[6]任務(wù)型練習(xí)比較注重場(chǎng)景與交際內(nèi)容的真實(shí)性、形式的多樣性與活潑性。通過既鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，又鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以刺激思維活躍的藝體生的學(xué)習(xí)興趣和交際欲望，將其注意力引向意義、目的和協(xié)商過程，鼓勵(lì)其關(guān)注內(nèi)容，并用其所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)他們的情感和態(tài)度。

（四）關(guān)注情感教育——全方位情感提升

場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者喜歡主動(dòng)接近教師，希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用溫暖贊許的方式表達(dá)情感，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)以增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)學(xué)生取得成功的能力表示信心。[7]藝體生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂上易表現(xiàn)出畏難情緒，甚至?xí)颖芑虻钟|大學(xué)英語(yǔ)課。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生直接的影響，積極的情感會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接或直接的促進(jìn)作用。因此，藝體課堂上的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流和互動(dòng)，適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生成為課堂的主角。[8]同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

藝體生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特殊群體，近些年來受到教育者和研究者的廣泛關(guān)注。通過對(duì)哈爾濱學(xué)院2010級(jí)藝術(shù)和體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)證調(diào)查研究，得出藝體生偏向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的結(jié)論。經(jīng)研究證明，場(chǎng)認(rèn)知方式與外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有相關(guān)性。因此，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并進(jìn)行因材施教，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法使用上的靈活性，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于藝體生偏向于場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的研究結(jié)論，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教材選取、教學(xué)方式、輸出模式和情感教育等方面進(jìn)行改革，進(jìn)而從整體上提升藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：席書濤〕

G633.41

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1002-2341（2015）02-0132-04

2014-12-30

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目青年教師教改項(xiàng)目“連接主義視閾下藝體類大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2014011154；黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“后現(xiàn)代空間敘事視閾下納博科夫小說研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014B063

袁晶（1979-），女，黑龍江青岡人，教研室主任，講師，主要從事商務(wù)英語(yǔ)和美國(guó)文學(xué)研究。