巧用情境教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

陳琳佳

（福州商貿(mào)職專(zhuān) 福建福州 350002）

巧用情境教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

陳琳佳

（福州商貿(mào)職專(zhuān) 福建福州 350002）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化進(jìn)程的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性日漸突出，其中，英語(yǔ)口語(yǔ)便是人們應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)最直接的交流方式。能否熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)于新時(shí)代背景下的學(xué)生們至關(guān)重要。如何提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為英語(yǔ)教師教學(xué)中的重中之重，作者認(rèn)為情境教學(xué)法不失為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的良方，本文從情境教學(xué)法的解析、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用案例以及總結(jié)幾個(gè)方面闡述如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際口語(yǔ)能力的目的，為英語(yǔ)教師們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

情境教學(xué)法 課堂教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

一、情境教學(xué)法解析

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。（百度百科）［1］

二、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。（熊曉劍 《 從理論依據(jù)角度談情境教學(xué)法的作用 》 第二段）［2］

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。（熊曉劍 《從理論依據(jù)角度談情境教學(xué)法的作用》 第三段）［3］

三、情境教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（2）有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)

（3）寓樂(lè)于教，讓學(xué)生在輕松、逼真的環(huán)境中掌握知識(shí)

（4）具有實(shí)用性和實(shí)效性

2.情境教學(xué)法的缺點(diǎn)

（1）對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更多的要求，如：情境的創(chuàng)設(shè)、道具的準(zhǔn)備、角色設(shè)置及教學(xué)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)（圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等）

（2）創(chuàng)設(shè)情境的形式太多，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)、漫畫(huà)、故事的內(nèi)容記憶猶新，反而對(duì)教學(xué)主題把握得寥寥無(wú)幾，這樣勢(shì)必會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，妨礙教學(xué)任務(wù)的完成。（刁麗平 《運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題》第四段）

四、情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用案例

接下來(lái)我將借以下課題為例向大家展示我在日常教學(xué)中是如何運(yùn)用情境教學(xué)法的：

課題：Shopping in the store 在商場(chǎng)購(gòu)物

在這節(jié)口語(yǔ)課上，我是這樣運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的：

步驟（一）：創(chuàng)設(shè)生活情境作為導(dǎo)入

教師：“同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的這個(gè)話(huà)題是與我們的生活息息相關(guān)的，是你們每一個(gè)人都會(huì)遇到的場(chǎng)景，想象一下你們?nèi)ド痰曩?gòu)物的畫(huà)面，通常你與售貨員會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話(huà)呢？你會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題？你將如何解決？”

學(xué)生們回答道：“你好，歡迎光臨！”“我想買(mǎi)一件衣服。”“要粉色的?！薄癓碼的?！薄坝袥](méi)打折？打幾折？”“能再便宜點(diǎn)么？”“幫我打包一下，謝謝！”“就這些么？還有其他需要的么？”“謝謝惠顧！歡迎下次再來(lái)?！薄@樣學(xué)生的興趣就在不露痕跡的教學(xué)狀態(tài)下被激起。［4］

步驟（二）：運(yùn)用多媒體教學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞

教師：“大家說(shuō)得很好！你們都是生活的有心人，很有生活經(jīng)驗(yàn)。若是我們一起將大家剛才所說(shuō)的編成一段英語(yǔ)對(duì)話(huà)，那將是一篇生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)材料。首先，讓我們回顧一下與購(gòu)物有關(guān)的英語(yǔ)單詞，分組進(jìn)行PK，看哪一組同學(xué)說(shuō)得最多最快。”

學(xué)生們：“welcome，buy，large，small，medium，expensive，discount，try，nice，wrap…”

教師：“大家都表現(xiàn)得很出色，第三小組同學(xué)略勝一籌，獲得小組第一，給他們組加上5分。現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，老師幫助大家將剛才你們所提到的單詞歸類(lèi)了一下，方便大家記憶，有需要的同學(xué)可以做下筆記?！薄覍⒃~匯以樹(shù)形方式展示，不同種類(lèi)用不同的顏色區(qū)分，這樣有助于學(xué)生更直觀地掌握核心詞匯，加深印象。然后，再以同樣的方式教授重點(diǎn)句型：”What would you like？” “What about this one？” “Can I try on this one？”…

步驟（三）：簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

您可以試想，在英語(yǔ)課上加入繪畫(huà)元素，尤其是由教師在黑板上將其展現(xiàn)，那會(huì)是怎樣的一個(gè)情形？您的學(xué)生們還會(huì)抱怨英語(yǔ)課堂了無(wú)生趣么？

教師：“好的，接下來(lái)，我可要在你們面前獻(xiàn)丑了，有趣的是，你們才是我要所作的畫(huà)的設(shè)計(jì)師，我會(huì)將你們構(gòu)想的購(gòu)物畫(huà)面展示在黑板上，你們準(zhǔn)備好了么？”

同學(xué)們：“一個(gè)長(zhǎng)發(fā)的、衣著時(shí)尚的美女，哈哈?！薄耙粋€(gè)架著一副眼鏡的服務(wù)員。”“一個(gè)柜臺(tái)。”“一間試衣間?！薄?/p>

教師：“好了，雖然我不是位優(yōu)秀的畫(huà)家，但是能夠?yàn)榇蠹曳?wù)我很高興，要是下次有同學(xué)為我們效勞，我會(huì)更高興的！”這樣做的關(guān)鍵不在于教師們能將自身的繪畫(huà)功力提升到何種境界，而在于你能夠放下架子、活躍課堂氣氛，抓住孩子們的眼球，吸引她們的注意力。

步驟（四）：表演創(chuàng)設(shè)情境

教師：“我的任務(wù)已經(jīng)光榮完成了，接下來(lái)把舞臺(tái)交給你們！給你們十分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，兩個(gè)同學(xué)一組，表演一段發(fā)生在商店的對(duì)話(huà)，最好能脫稿。在同學(xué)表演的過(guò)程中，請(qǐng)其他同學(xué)保持安靜，認(rèn)真觀察，仔細(xì)聽(tīng)，學(xué)習(xí)她們的優(yōu)點(diǎn)，也幫助她們修正口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，互相提高，開(kāi)始吧！”［5］

同學(xué)們上臺(tái)表演……

表演也是英語(yǔ)課堂常用的方法。一方面，同學(xué)們用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演情境中的人物，去感受他人的情感，性格，行為。同時(shí)也可以豐富同學(xué)的閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學(xué)融入到這個(gè)豐富的大集體中。另一方面，書(shū)本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，平面的，因此，老師可以將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。（劉勇. 2009. 《試論“英語(yǔ)情境教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用》第44頁(yè)第二段）并且讓同學(xué)們自己去表演，體會(huì)，只有這樣學(xué)生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，老師也可當(dāng)面指出，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識(shí)。

步驟（五）：評(píng)價(jià)與總結(jié)

教師：“非常感謝大家的精彩表演，你們的表現(xiàn)出乎我的想象，你們很有潛力，希望大家繼續(xù)保持這種積極性，讓我們一起努力學(xué)好口語(yǔ)！現(xiàn)在我們一起回顧一下剛才同學(xué)們的表演場(chǎng)景，讓我們一一點(diǎn)評(píng)一下大家的表現(xiàn)。我覺(jué)得小麗同學(xué)的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)很流暢，值得我們學(xué)習(xí)，如果能夠發(fā)聲更洪亮一些會(huì)更好！小明，你覺(jué)得如果把剛才那句：”It’s too expensive！”改成 “Do you think it’s possible to give me a discount？”會(huì)更紳士更委婉一些么？……同學(xué)間也可進(jìn)行同伴間評(píng)價(jià)，更客觀，更直接，更易于被接受。

步驟（六）：作業(yè)布置

作業(yè)：編一段購(gòu)物對(duì)話(huà) 教師建議：同學(xué)們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，置身其中，同伴協(xié)作，分角色扮演豐富對(duì)話(huà)，再將其表演展示。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法具有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，若能合理運(yùn)用情境教學(xué)法將有助于學(xué)生們口語(yǔ)能力的提高，幫助他們?cè)谛聲r(shí)代背景下獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，取得成功。因此，作為英語(yǔ)教師的我們有責(zé)任和義務(wù)不斷完善我們的教學(xué)方法，運(yùn)用新的理念豐富課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。借此作者與大家分享自己的教學(xué)案例與心得，與君共勉。

［1］刁麗平 運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題 ［EB/OL］-2011

［2］何凌 情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］- 科教文匯 -2009（20）

［3］劉紅莉；周瑜 情境教學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)探索之路 ［J］ -中國(guó)科技信息-2007（09）

［4］劉勇 試論“英語(yǔ)情境教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用［EB/OL］ -2009

［5［熊曉劍 從理論依據(jù)角度談情境教學(xué)法的作用［EB/OL］-2012