不容忽視的幼兒教師語言教育

黃 麗

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內(nèi)蒙巴彥淖爾 015400）

不容忽視的幼兒教師語言教育

黃 麗

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內(nèi)蒙巴彥淖爾 015400）

長期來，我們對(duì)于學(xué)前教育教師素養(yǎng)的關(guān)注度不高，幼兒教師在有些地方成為人人都可勝任的職位，即便在教育隊(duì)伍中充斥著大量的專業(yè)人員，但是大家只注重學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于其他方面尤其是個(gè)人語言對(duì)這一學(xué)段孩子的影響鮮少關(guān)心，導(dǎo)致幼兒也出現(xiàn)了消極的影響。因此幼兒教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要注重語言教育。它能影響幼兒的向師性，影響幼兒的身心發(fā)展，也影響幼兒的情感發(fā)展。

幼兒 教師語言 示范 能力發(fā)展 積極情感

一、幼兒教師語言對(duì)幼兒起示范性的影響

幼兒教師的語言和我們所說的“能說會(huì)道”是不同的，幼兒教師的語言必須純潔的，完美的，生動(dòng)活潑的，并具有示范性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響?！币粋€(gè)教師無時(shí)無刻不在影響著自己的教育對(duì)象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是燴菜南瓜。因個(gè)人不喜歡吃南瓜，就隨便對(duì)同班老師說：“哎呀，又是吃南瓜，我最不喜歡了?！苯Y(jié)果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃南瓜，這個(gè)說：“南瓜不好吃。”那個(gè)又說：“老師都不吃南瓜?！毕氩坏浇處熞痪淦匠５摹袄悟}”竟給孩子這樣大的影響?？梢姡處煹恼Z言絕不能從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說什么就說什么，想什么時(shí)候說就什么時(shí)候說。

幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的示范對(duì)象，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語言客觀上都起到了示范的作用。從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。但是，教師的語言對(duì)幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師堅(jiān)持說普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動(dòng)中無意識(shí)地使用方言或者在與家長交流時(shí)經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對(duì)幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動(dòng)地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。

二、幼兒教師語言對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響

幼兒教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識(shí)，起到示范作用，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過程，影響幼兒思考問題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動(dòng)物在叫?。俊薄罢?qǐng)小朋友看這幅畫。”教師的這些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關(guān)注觀察對(duì)象的某些部分或某些特征。例如：“請(qǐng)你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對(duì)“一樣的地方”不會(huì)關(guān)注。因此，幼兒教師的語言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。

此外，教師在與幼兒進(jìn)行語言交往時(shí)，教師的語言除了直接針對(duì)當(dāng)前存在的事物，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”還會(huì)涉及到?jīng)]有任何實(shí)物的情況下，教師問幼兒“西瓜和橘子有哪些不相同的地方？”或者“磚塊可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出合適的語言進(jìn)行回答。

三、幼兒教師語言對(duì)幼兒情緒情感的影響

另外，幼兒教師的恰當(dāng)語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景的作用。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚(yáng)，因?yàn)楸槐頁P(yáng)者可以從他人的激勵(lì)的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進(jìn)而發(fā)揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個(gè)度，適當(dāng)才好。如果教師一味追求不適度、不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生能力的形成、是非觀的培養(yǎng)產(chǎn)生潛伏的危害。

愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)也不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉的棒，他一定會(huì)興高采烈。因此表揚(yáng)不能老是停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單化的積極評(píng)價(jià)表揚(yáng)會(huì)讓孩子感到莫名其妙。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。

在一次看圖講述故事活動(dòng)中，幼兒很積極的回答提問，而且聲音很洪亮，教師開始表揚(yáng)：“表揚(yáng)陽陽！表揚(yáng)鵬鵬！磊磊真棒！”教師就這樣頻繁的表揚(yáng)著幼兒。反思我們自己的工作，這種場(chǎng)景在當(dāng)今幼兒園中極為常見。當(dāng)“某某某，你真棒”之類的表揚(yáng)聲充斥著幼兒一日生活的每時(shí)每刻時(shí)，受到表揚(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚(yáng)并沒有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。因此教師應(yīng)適時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，減少表揚(yáng)的頻率。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)講述幼兒值得表揚(yáng)的地方：“陽陽、磊磊、鵬鵬三位小朋友剛才講的故事都很不錯(cuò)，陽陽的發(fā)音準(zhǔn)確又很清晰，老師真為你驕傲！鵬鵬的故事講出了圖中人物的想法，讓我們感覺身臨其境。磊磊的故事概括性強(qiáng)，短而精煉?！?/p>

事實(shí)證明，幼兒教師的語言對(duì)幼兒的身心發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，幼兒教師們?cè)趥鞯朗跇I(yè)解惑的同時(shí)，必須為人師表，為孩子們做好示范，并且注意恰當(dāng)?shù)恼Z言用語，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。