適時(shí)轉(zhuǎn)向，撫平課堂教學(xué)“硬傷”

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700） 徐云霞

適時(shí)轉(zhuǎn)向，撫平課堂教學(xué)“硬傷”

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700） 徐云霞

教學(xué)中難免會出現(xiàn)不和諧因素，即所謂的“硬傷”。教師要以平和積極的心態(tài)面對，修正教學(xué)行為，改變切入角度，優(yōu)化管理策略，以便規(guī)避設(shè)計(jì)“硬傷”或消除引導(dǎo)“硬傷”或撫平組織“硬傷”。

硬傷 教學(xué)設(shè)計(jì) 點(diǎn)撥角度 管理策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)課堂教學(xué)“硬傷”屬于正?，F(xiàn)象。教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的理解就會產(chǎn)生誤解；教學(xué)引導(dǎo)角度不合適，學(xué)生就會聽不明白、看不懂；有些學(xué)生還會存在認(rèn)知偏差，思維呈現(xiàn)亂象。這些都屬于課堂教學(xué)“硬傷”，其對課堂教學(xué)造成的負(fù)面影響當(dāng)然是顯而易見的。面對課堂教學(xué)出現(xiàn)的不和諧因素，教師需要對致因有一定敏感度，不妨采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不糾結(jié)“硬傷”本身，不擴(kuò)大“硬傷”的破壞性影響，適時(shí)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，另辟蹊徑，找到其他突破方式，彌補(bǔ)“硬傷”帶來的損失，這才是最明智的選擇。

一、修正教學(xué)行為，規(guī)避設(shè)計(jì)“硬傷”

由于教師設(shè)計(jì)操作很容易出現(xiàn)差異，學(xué)生個(gè)體也存在差異，出現(xiàn)課堂教學(xué)“硬傷”也是必然現(xiàn)象。所謂設(shè)計(jì)“硬傷”，是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)安排不恰當(dāng)，不符合教材內(nèi)容的延伸，教師難以進(jìn)行相應(yīng)操作，學(xué)生不適應(yīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師要注意適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，修改原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種即時(shí)糾偏行為，體現(xiàn)的是教師的即時(shí)反應(yīng)能力和調(diào)整能力。

在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，我按照一般做法設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：先由平面幾何圖形導(dǎo)入，引出立體幾何，由長方體認(rèn)知到正方體認(rèn)知。在長方體認(rèn)識過程中，先認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)，然后引申出長、寬、高。在實(shí)際操作時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生：從不同角度看一個(gè)長方體，最多能看到幾個(gè)面？學(xué)生大多都說能夠看到五個(gè)面，我立即意識到問題設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，顯然是教師的失誤。我馬上向?qū)W生道歉：對不起，剛才這個(gè)問題我說漏了一些限制內(nèi)容。這個(gè)問題應(yīng)該是這樣的：從任意一個(gè)角度，最多能夠看到長方體的幾個(gè)面？學(xué)生齊聲回答：三個(gè)面。

教師出現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的情況并不多見，一旦出現(xiàn)對課堂教學(xué)會造成一定的負(fù)面影響。教師要注意時(shí)常審視自己，也要勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己造成的課堂不和諧要及時(shí)修正，千萬不可將錯(cuò)就錯(cuò)或者死不認(rèn)錯(cuò)。

二、改變切入角度，消除引導(dǎo)“硬傷”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教材文本進(jìn)行講解，需要運(yùn)用多種引導(dǎo)方法，但并不是每一種引導(dǎo)都能夠獲得預(yù)期效果。有些引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法看似很科學(xué)，但未必適合學(xué)生，說不定教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是一頭霧水、似懂非懂。這恰恰說明教師的引導(dǎo)方法存在嚴(yán)重問題，如果教師找不到調(diào)整入口，事情有可能陷入更難堪的境地。教師需要冷靜面對“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，注意變換點(diǎn)撥角度，說不定會柳暗花明。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，首先要教“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”，我在例題講解中遇到了麻煩?！靶⌒潞桶职?、媽媽一起吃一塊蛋糕，每人吃2/9，3個(gè)人一共吃多少？”在這個(gè)例題的講解中，首先要分析2/9是什么意思，我解釋道：一塊蛋糕平均分成了9份，取其中的2份，這就是2/9。有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么要分成9份呢？蛋糕分成4份或者8份比較容易平均啊。我知道學(xué)生思維關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了偏移，從蛋糕的形狀想到了切分方法。如果我堅(jiān)持分成9分，學(xué)生一定感覺很別扭。于是我馬上轉(zhuǎn)向：好，這蛋糕吃多了會發(fā)胖，讓他們都少吃點(diǎn)。每人吃1/8，這樣3個(gè)人一共吃多少呢？學(xué)生都笑了，課堂秩序馬上轉(zhuǎn)入正軌。

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出這個(gè)質(zhì)疑本來是沒有什么道理的，但如果教師不予采納，學(xué)生思維還要受到“蛋糕分法”這個(gè)問題的困擾，這時(shí)將計(jì)就計(jì)修改題目，改變切入角度，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被理順，引導(dǎo)也變得更輕松了。

三、優(yōu)化管理策略，撫平組織“硬傷”

組織教學(xué)是所有課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)實(shí)況瞬息萬變，出現(xiàn)教學(xué)不和諧因素也是常有的事情。有些學(xué)生對數(shù)理內(nèi)容掌握不到位，思維會鉆“牛角尖”難以自拔，外化表現(xiàn)為固執(zhí)甚至偏執(zhí)，有時(shí)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常實(shí)施。教師如果沒有全局觀念，與這些學(xué)生糾纏不休，很可能要影響整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師需要站在高點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行總體把握。特別是對偶發(fā)事件的處置要講究策略和智慧，不讓負(fù)面影響發(fā)酵，及時(shí)優(yōu)化課堂管理措施，重新贏得教學(xué)主動(dòng)。

在剛剛進(jìn)入“百分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，我想引入打折來讓學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。想不到卻引發(fā)了課堂混亂。我設(shè)計(jì)的例題是：商家促銷產(chǎn)品，甲商品原價(jià)160元，打算八五折銷售，乙商品原價(jià)120元，打算八九折銷售，問這兩件商品折扣為百分之幾？哪一樣商品折扣更多一些？學(xué)生對第一問都沒有什么異議，第二個(gè)問題卻出現(xiàn)了分歧。有的認(rèn)為甲商品折扣大，也有認(rèn)為乙商品折扣大的。兩種觀點(diǎn)形成激烈沖突，幾個(gè)學(xué)生甚至開始嚷嚷了。很顯然后者是錯(cuò)誤的，但如果教師選擇了戰(zhàn)隊(duì)，對另一部分學(xué)生就是一個(gè)打擊。我沒有這樣處理，而是放棄這個(gè)話題，現(xiàn)場搞一次數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓一部分學(xué)生扮演商家，一部分學(xué)生扮演顧客。通過市場操作來體驗(yàn)打折，明確百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。學(xué)生很快就弄清楚了打折的問題，也對百分?jǐn)?shù)的大小有了一定認(rèn)知。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)“硬傷”并不可怕，可怕的是教師沒有良好心態(tài)和處理技巧，總是在問題本身糾結(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。其實(shí)，無論什么性質(zhì)的“硬傷”，都有應(yīng)對策略，教師要放平心態(tài)，努力在方法上下工夫，而不是計(jì)較點(diǎn)滴得失。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題時(shí)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)點(diǎn)撥不能為學(xué)生所接受時(shí)，教師可以換一種方式進(jìn)行；學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師重新設(shè)置教程方案，問題就可能迎刃而解。

（責(zé)編 羅 艷）

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1007-9068（2015）05-080