實(shí)施課堂分層評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

廣西南寧市上林縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校（530500） 韋金梅

實(shí)施課堂分層評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

廣西南寧市上林縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校（530500） 韋金梅

評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步。要達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，則應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià) 有效 提高

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)做了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂?lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方形和平行四邊形之間形狀轉(zhuǎn)換、面積大小的關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法。我在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方形和平行四邊形面積計(jì)算中，由C層學(xué)生帶領(lǐng)B、C層學(xué)生一起看多媒體課件演示展開自學(xué)，并完成基本練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求，A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述；B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述；C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生的公平診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如“小數(shù)乘法”一課，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出小數(shù)乘法豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究計(jì)算方法時(shí)，先出示一組算式：25×0.3=（）、2.5×0.3=（ ）、0.25×0.3=（ ），學(xué)生口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：0.25×0.3。A層有位學(xué)生列出了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的豎式，班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問(wèn)：“看來(lái)大家挺有意見，是嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手，在一次次辯論中得到結(jié)果：小數(shù)的尾數(shù)要對(duì)齊。同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，可以先將小數(shù)的尾數(shù)對(duì)齊。教師及時(shí)肯定小結(jié)：“是呀！計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，先將小數(shù)的尾數(shù)對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的方法計(jì)算，最后數(shù)一數(shù)因數(shù)當(dāng)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成分，你們說(shuō)是嗎？”這樣處理，不僅發(fā)揮了B、C層學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，也給了A層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，不再畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中充分進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)中的基本練習(xí)和綜合練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，提出高一層次的要求——拓展練習(xí)，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)地進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如“循環(huán)小數(shù)”，該課是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)會(huì)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在練習(xí)中進(jìn)行了分層，從簡(jiǎn)單到變式，再到拓展。通過(guò)情境演示學(xué)生知道了無(wú)限小數(shù)、有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)及循環(huán)節(jié)的概念，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，我明確基本練習(xí)題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)答對(duì)的學(xué)生表示肯定；綜合練習(xí)和拓展練習(xí)是針對(duì)B、C層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)目標(biāo)明確，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，教師更要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是拓展題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二題學(xué)生的回答正確率是100%；第三、四題由于學(xué)生需要判斷哪些是有限小數(shù)、哪些是無(wú)限小數(shù)，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%?？梢钥闯雒恳晃粚W(xué)生在實(shí)踐操練中都體驗(yàn)到了成功的樂趣。

三、在延伸拓展中有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

我在參加縣教育局舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流活動(dòng)中，對(duì)某教師執(zhí)教的“小數(shù)加減法的計(jì)算”一課印象很深。根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的提示，在拓展中，教師創(chuàng)設(shè)超市選購(gòu)的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的計(jì)算方法。教師出示商品，問(wèn)：如果你們小組有10元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問(wèn)題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說(shuō)買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說(shuō)買3支糖還剩2元；還有的說(shuō)買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁，正好用完；等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)積極參與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握小數(shù)的加減法，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購(gòu)物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購(gòu)、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往單一的教學(xué)方式和單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新，有效利用分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功！

（責(zé)編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）08-081