高中化學(xué)習(xí)題評(píng)講課的教學(xué)探討

韓汝彩

（河北衡水中學(xué) 河北衡水 053000）

高中化學(xué)習(xí)題評(píng)講課的教學(xué)探討

韓汝彩

（河北衡水中學(xué) 河北衡水 053000）

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，推行探究式教學(xué)模式就是這種理念的直接體現(xiàn)，本文在高中化學(xué)評(píng)講課的教學(xué)中，探討了探究式教學(xué)的具體實(shí)施。

高中化學(xué) 探究式教學(xué) 評(píng)講課

近幾年來，隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)興起以探究式教學(xué)方式為主的教學(xué)改革熱潮。探究式教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，通過學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新的知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。過去的教學(xué)往往以教師為主體，教師充當(dāng)知識(shí)的傳授者和灌輸者，探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充當(dāng)探索者和體驗(yàn)者，學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。我校在一年前就開展了高中化學(xué)推行《探究式教學(xué)模式》的課題研究，通過一年多的精心努力和實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念得到較大改變，教師的教學(xué)技能也得到了增強(qiáng)，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們對(duì)各種課型模式進(jìn)行了廣泛的研究，這里僅就評(píng)講課的教學(xué)，談一談我們實(shí)踐的體會(huì)。

評(píng)講課的教學(xué)在中學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用，但過去教師觀念陳舊，害怕學(xué)生這里不懂，那里不懂，往往從頭講到尾，以為這樣學(xué)生就懂了，練習(xí)中出現(xiàn)的問題就解決了。殊不知這是典型的知識(shí)“灌輸”型，老師的任務(wù)“完成”了，學(xué)生的問題就真正解決了嗎？學(xué)生的能力就得到鍛煉了嗎？通過我們的親身實(shí)踐證明：只有通過學(xué)生親自探究，親自找出錯(cuò)誤的原因，才能舉一反三，下次不犯同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提升。在評(píng)講課教學(xué)中，我們主要采取了下面一些措施。

一、學(xué)生評(píng)前先思

即評(píng)講前先公布參考答案，學(xué)生通過獨(dú)立思考、相互討論、探究錯(cuò)誤原因。這既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也是探究式教學(xué)理論的基本要求。如果教師直接評(píng)講，學(xué)生只是機(jī)械記憶和直接接受知識(shí)，并不會(huì)根據(jù)知識(shí)客體的特性和自身的學(xué)習(xí)目的，能動(dòng)地在知識(shí)客體與主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在的聯(lián)系，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是開展探究式教學(xué)必不可少的條件。學(xué)生在聽老師評(píng)講前親自探究錯(cuò)誤原因，必然要采取查資料、獨(dú)立思考、討論協(xié)作等措施，不管結(jié)果如何，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。學(xué)生通過探究，親自解決了問題，也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的感受，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們平時(shí)經(jīng)常覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，其實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。通過親身探究獲得的知識(shí)，是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。我們?cè)?jīng)作了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在評(píng)講某個(gè)主要問題時(shí)，在一些班級(jí)采用老師主講的方式：教師花了15分鐘仔細(xì)講解，并另外舉例說明。另一些班級(jí)則以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔的辦法：評(píng)講前學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以相互討論共用10分鐘時(shí)間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習(xí)。1個(gè)月以后，我們?cè)诳荚囍杏殖霈F(xiàn)了類似題目，結(jié)果得分率后者比前者高出近10個(gè)百分點(diǎn)，這說明上課并不在于老師講了多少，關(guān)鍵是看學(xué)生親自探究掌握了多少。這樣看來，評(píng)講前讓學(xué)生親自探究錯(cuò)誤原因是評(píng)講前學(xué)生應(yīng)做的重要工作，只有這樣做了，學(xué)習(xí)才能真正做到落實(shí)。

二、評(píng)講前教師應(yīng)認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)分析工作

我們說教師在課堂上少講，并不是說教師就輕松了，教師的功夫應(yīng)花在課前準(zhǔn)備，只有通過準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的練習(xí)情況，才能做到評(píng)講時(shí)合理地安排時(shí)間：哪些問題學(xué)生需要獨(dú)立探究完成，哪些問題需要同學(xué)們相互討論協(xié)同完成，哪些問題需要老師重點(diǎn)講解，哪些問題需要進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，哪些問題需要進(jìn)一步編成變式練習(xí)舉一反三……只有做好了統(tǒng)計(jì)、分析，教師上課時(shí)才能做到有的放矢，才可能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，才能做一個(gè)合格的課堂組織者。

三、評(píng)講時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一次的練習(xí)，都會(huì)有一些同學(xué)有進(jìn)步，哪怕是在某一個(gè)問題上取得了一點(diǎn)小小的成績(jī)，也不要輕易放過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們的機(jī)會(huì)，老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是對(duì)他們的努力學(xué)習(xí)的認(rèn)可，是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

四、錯(cuò)題在評(píng)講中要重點(diǎn)評(píng)講

在具體處理時(shí)我們主要采用了以下辦法：①認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因。分析原因時(shí)老師盡量少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己、特別是練習(xí)時(shí)出了錯(cuò)而評(píng)講前又通過探究解決了問題的同學(xué)多分析。同學(xué)之間語言接近，他們的分析通俗易懂，學(xué)生易接受，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。教師只是在審題、解題技巧、解題方法、解題的規(guī)范化上多給學(xué)生點(diǎn)撥。②對(duì)重點(diǎn)問題要組織學(xué)生充分討論。學(xué)生通過討論相互啟發(fā)、相互協(xié)作解決問題，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思，討論中學(xué)生的能力自然得到了提高。教師需要做的只是為學(xué)生提供明確的討論目標(biāo)，組織學(xué)生討論交流、探索總結(jié)，以及最后對(duì)結(jié)論的評(píng)價(jià)。③與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題盡量通過實(shí)驗(yàn)解決，可以使問題簡(jiǎn)單化，印象更深刻。例如學(xué)生在練習(xí)有關(guān)物質(zhì)鑒別題時(shí)，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經(jīng)常出錯(cuò)。于是在評(píng)講時(shí)我們就讓學(xué)生先分析解題思路，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ苍鰪?qiáng)了。④幫助學(xué)生自己總結(jié)解題方法和技巧，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移能力。對(duì)重點(diǎn)練習(xí)重點(diǎn)評(píng)講后，一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧和方法，并且針對(duì)該問題進(jìn)行及時(shí)的變式練習(xí)。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)從不同角度構(gòu)造新問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，在新的情境中提高變通能力。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題，強(qiáng)化遷移能力的好辦法。

五、評(píng)后再悟

即評(píng)講完練習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次練習(xí)做出小結(jié)。一般的學(xué)生在教師評(píng)講完練習(xí)后就完事了，實(shí)際上及時(shí)地作好小結(jié)，更有利于知識(shí)的真正掌握?；瘜W(xué)知識(shí)與技能之間是相互聯(lián)系著的，但化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)又是逐步展開的，只有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行而發(fā)展提高后，才有可能在新的高度重新認(rèn)知原先學(xué)過的內(nèi)容。適時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)、所做練習(xí)進(jìn)行概括總結(jié)，使之系統(tǒng)化，是化學(xué)學(xué)習(xí)中一件十分重要的工作，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。因此評(píng)講完后，一定要留時(shí)間給學(xué)生整理、小結(jié)、概括練習(xí)中所遇到的問題，使知識(shí)技能系統(tǒng)化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

總之，在評(píng)講課中堅(jiān)持探究式教學(xué)，更有利于問題的真正解決，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。