小學(xué)語文教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用芻議

張小玲

（江西省信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學(xué) 341600）

小學(xué)語文教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用芻議

張小玲

（江西省信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學(xué) 341600）

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，理論和實(shí)踐的結(jié)合能夠使小學(xué)語文教學(xué)工作取得更好成效。遷移理論在其他學(xué)科教學(xué)中所取得的成效證明了其在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐價(jià)值。本文簡單闡述了遷移理論對小學(xué)語文教學(xué)的影響，從教師、學(xué)生和教學(xué)材料三個(gè)方面對影響小學(xué)語文教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出了促進(jìn)遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué) 遷移理論 應(yīng)用策略

受小學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，小學(xué)語文教學(xué)相較于初高中而言更為困難，因?yàn)樾W(xué)生本身不能長時(shí)間集中注意力做一件事，所以教學(xué)所產(chǎn)生效果也就不甚理想。為了解決這一老大難問題，不少教育專家學(xué)者也積極做了探索研究。盡管其所探究側(cè)重點(diǎn)不同，但大多都圍繞一個(gè)主題，即培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力，這個(gè)“舉一反三”的雛形就是本文所述的遷移理論。［1］

一、遷移理論對小學(xué)語文教學(xué)的影響

本文所述的遷移是指學(xué)習(xí)遷移，是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)類型對彼此的影響，換句話說就是一種類型學(xué)習(xí)對另外一種類型學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如何能學(xué)習(xí)得更好，就必須能夠在新舊知識之間實(shí)現(xiàn)有效遷移。學(xué)習(xí)遷移不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主地解決問題；教師一旦掌握學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，教學(xué)工作就會更加順手，在教學(xué)過程中輕易就能夠觸類旁通，舉一反三；學(xué)習(xí)遷移能夠使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化和概括化。［2］

二、小學(xué)語文教學(xué)中影響遷移理論應(yīng)用的因素

1.教師教學(xué)方法

語文教師在教學(xué)過程中扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。所以，語文教師的教學(xué)方法對學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移起著非常重要的作用。例如，一個(gè)語文教師在教學(xué)過程中，一直不忘給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)遷移意識，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和概括的能力，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，使其在學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通，舉一反三。那么，由這個(gè)教師帶出來的學(xué)生一定比一個(gè)只會照本宣科的教師帶出來的學(xué)生更會學(xué)習(xí)，

2.學(xué)生自身狀況

學(xué)生的自身狀況不同，對學(xué)習(xí)的悟性也就不同。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀因素有很多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、思維定勢、學(xué)習(xí)情感等都能夠?qū)W(xué)習(xí)效果造成一定影響。原有知識的穩(wěn)定性和可利用性，以及新舊知識之間的可辨別性都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。穩(wěn)定性越強(qiáng)，可利用性越高，學(xué)習(xí)遷移效果就會越好。學(xué)生智力水平主要通過其在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的概括能力，推理能力以及綜合分析能力體現(xiàn)出來，智力水平越高，反應(yīng)越靈活，學(xué)習(xí)遷移能力越強(qiáng)。

3.教學(xué)材料特征

除了以上主觀因素之外，還存在一些影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移，就不得不正視教學(xué)材料對其的影響。教學(xué)材料種類繁多，內(nèi)容豐富，其中對學(xué)習(xí)遷移影響最大的當(dāng)屬內(nèi)容相似性和情景相似性。內(nèi)容相似性是指有相同或者相似成分的兩種語文學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，情景相似性是指學(xué)習(xí)發(fā)生的場所、現(xiàn)場人員以及環(huán)境布置等情景相似。無論是內(nèi)容還是情景相似，都能更好更快地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

三、促進(jìn)遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.識字教學(xué)中的遷移理論

語文中閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都是建立在識字基礎(chǔ)之上。但是漢字基數(shù)大，筆畫多，結(jié)構(gòu)也不簡單，于小學(xué)生而言，既不好寫也不好記。如果語文教師能夠巧妙運(yùn)用遷移規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會減輕，效率也會相對提高。

例如，教師在教學(xué)生識“鵝”字時(shí)，對小學(xué)生來說，這個(gè)字相當(dāng)復(fù)雜，如果按照一筆一劃來記，需要記十二筆。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果將這個(gè)字拆開，就成了“我”和“鳥”這兩個(gè)小學(xué)生比較熟悉的字，這樣一來，一個(gè)生澀的字就成為了兩個(gè)熟悉的部分，記憶起來也相對簡單，還能提高識字效率。

2.作文教學(xué)中的遷移理論

寫作教學(xué)是小學(xué)時(shí)小學(xué)語文中必不可少的一部分，寫作是指學(xué)生通過對語言文字的描述，表達(dá)自己的思想情感或者反映客觀存在的現(xiàn)實(shí)狀況。寫作是培養(yǎng)學(xué)生書面表能力的最有效方式之一，但是只有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，累積更多知識才能更有效地通過自己的作文來表達(dá)更多的情意。優(yōu)秀的作文必然需要優(yōu)秀的素材，但是如果學(xué)生不具備觀察能力就很難累積優(yōu)秀作文素材。遷移理論在作文教學(xué)中主要體現(xiàn)在對素材的積累之上，通過閱讀累積素材，并使之與寫作相互遷移，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作升華閱讀。杜甫曾說的“讀書破萬卷，下筆如有神”說的正是這個(gè)道理。［3］

3.口語交際教學(xué)中的遷移理論

口語交際能力是一個(gè)人能夠正常生活的前提，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的目標(biāo)之一。除此之外，良好的口語交際能夠提升學(xué)生寫作能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別以及心理發(fā)展水平為不同學(xué)生制定不同的口語交際訓(xùn)練計(jì)劃。情境創(chuàng)設(shè)是將遷移理論應(yīng)用于口語交際教學(xué)中的一個(gè)方法。例如，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)類似于“媽媽不在家”、“我不小心弄壞了鄰居家的窗戶”等不同情景，制造一種親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)情境中盡情表達(dá)自己的所感所想。如此一來，既鍛煉了學(xué)生面對問題時(shí)的應(yīng)變能力，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語：

由此可見，將遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是極具可行性的，它對解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所面臨的困境具有一定積極作用。通過將遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語文的識字教學(xué)、作文教學(xué)和口語交際教學(xué)，可以在一定程度上提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

［1］王小芳.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.

［2］李洋.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 語文天地，2015，09：76.

［3］夏堰國.試析遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的嵌入和應(yīng)用［J］.語文天地，2015，15：64.