分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

呂云云

（湖北省十堰市科技學(xué)校 湖北十堰 442000）

分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

呂云云

（湖北省十堰市科技學(xué)校 湖北十堰 442000）

隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和國家對(duì)職業(yè)教育的重視，提高中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了每個(gè)中職學(xué)?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。在我國目前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間的個(gè)體素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績也存在較大差異，為了提高中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

分層教學(xué)法 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

前言：計(jì)算機(jī)的普及使計(jì)算機(jī)課程成為各大學(xué)校的教學(xué)熱門。在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，更加注意對(duì)學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)技術(shù)以及解決問題綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)目前信息技術(shù)飛速發(fā)展的腳步。

一、分層教學(xué)法

1.分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，依據(jù)不同學(xué)生自身的差異對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)進(jìn)度，這種做法既可以鼓勵(lì)學(xué)生互相督促、互相學(xué)習(xí)，也可以使教師的教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成［1］。

2.分層教學(xué)法的核心思想

分層教學(xué)法的核心在于，教師的教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)出差異性，使學(xué)生能力與教學(xué)方法之間充分適應(yīng)。

3.分層教學(xué)法的常見模式

（1）定向培養(yǎng)分層模式

定向培養(yǎng)分層模式是指根據(jù)學(xué)生的自身愿望來進(jìn)行分層教學(xué)，通常這種模式會(huì)將學(xué)生分成就業(yè)班和升學(xué)班兩種，教師針對(duì)這兩種班級(jí)所使用的教材是相同的，但這兩種班級(jí)各自的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，以此來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）班內(nèi)分層模式

班內(nèi)分層模式是在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生差異的了解進(jìn)行分組，并對(duì)不同層次的分組制定不同的教學(xué)目標(biāo)且采取不同的方案進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果考察時(shí)，也要保持這種分層模式。除此之外，教師還要注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（3）分層走班模式

分層走班模式是指根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平或知識(shí)水平進(jìn)行同質(zhì)性分組，然后根據(jù)不同的小組劃分成不同的班級(jí)。但這種模式具有管理方面的問題，并且成績差的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@種分層走班模式產(chǎn)生自卑感。

4.分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（1）以學(xué)生為主

分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到更多的鼓勵(lì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性獲得更多的知識(shí)。將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課堂中，就是要將學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師之間通過合作的形式更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）照顧學(xué)生心理

中考失利使得大多數(shù)中職學(xué)生產(chǎn)生了特殊的心理，加上中職學(xué)校本身在社會(huì)上的認(rèn)可度比較低，因此，中職學(xué)校的許多學(xué)生都會(huì)感到自卑。這種心理基礎(chǔ)會(huì)為教學(xué)帶來很大的阻力，教師應(yīng)該在充分照顧學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)加以重視，讓學(xué)生在好的氛圍中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）動(dòng)態(tài)管理

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等基本條件會(huì)發(fā)生變化，因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生最近一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性管理劃分，使學(xué)生的積極性有所提高。這種層次的變化會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)得更好［2］。

（4）互助合作

運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要遵循互助合作的原則。要在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層，教師通常會(huì)在同質(zhì)性分層后繼續(xù)進(jìn)行異質(zhì)分組，讓每個(gè)小組中都包含不同水平的學(xué)生，在教學(xué)過程中，不同水平的學(xué)生之間既可以互助合作，溝通能力也會(huì)有所提高，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

（5）水平相近

運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，分層時(shí)應(yīng)該注意將水平相近的學(xué)生分到一起。如果學(xué)生之間的水平相近，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都處于同一水平，因此，他們的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)起點(diǎn)都很接近，這樣更便于教師制定教學(xué)目標(biāo)。

二、中職學(xué)校目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的問題

目前，我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中主要存在以下問題：第一，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，這種差異是由于進(jìn)入中職學(xué)校原因的復(fù)雜性所導(dǎo)致的；第二，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)方法較為落后，大多數(shù)的中職計(jì)算機(jī)課堂氛圍較為枯燥，教師只進(jìn)行講解，忽視了教學(xué)的指導(dǎo)；第三，中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)差，這種課堂表現(xiàn)的放縱性反映了中職計(jì)算機(jī)課堂仍然存在著一些問題［3］。

三、在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。分層工作要在兩周計(jì)算機(jī)課之內(nèi)完成。這種分層是可以調(diào)節(jié)的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)［4］。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，要以“高要求、低起點(diǎn)”為原則。如果是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)；如果是較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師則要進(jìn)行充分講解。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層工作是提高中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，那么他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是進(jìn)行進(jìn)一步提升，拓展所學(xué)知識(shí)；如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，那么他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層可以更好地提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力［5］。

4.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課堂作業(yè)是教學(xué)的良好延續(xù)和效果反映。在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況布置不同層次的課堂作業(yè)。適合學(xué)生的課堂作業(yè)能夠更好地提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成果的最終反饋。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，按照鼓勵(lì)為主的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論：

運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行教學(xué)，可以從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的自主性和積極性，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)法的應(yīng)用要緊密結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，它對(duì)教學(xué)形式與內(nèi)容的優(yōu)化，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的效果有所提升。

［1］袁婷婷. 分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2015.

［2］韓麗華. 分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教育教學(xué)論壇，2013，52：188-189.

［3］戚引松. 分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用［J］. 軟件導(dǎo)刊，2011，09：185-187.

［4］黃其紅. 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法探討［J］. 時(shí)代教育，2012，12：10.

［5］劉志剛. 分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用［J］. 亞太教育，2015，12：143.