淺談小學(xué)語文教學(xué)中怎樣營造良好的課堂氣氛

龔 慧

（江西省南昌市南昌縣武陽中心小學(xué) 江西南昌 330000）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中怎樣營造良好的課堂氣氛

龔 慧

（江西省南昌市南昌縣武陽中心小學(xué) 江西南昌 330000）

語文，是一門生活學(xué)科、人文學(xué)科。教學(xué)過程中，只有營造良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗，充分調(diào)動他們的生活積累，碰撞出思維火花，形成情感共鳴，才能很好地達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了語文教學(xué)良好課堂氛圍的營造過程。

淺談 小學(xué)語文 教學(xué) 良好的課堂

一、對小學(xué)語文課堂良好課堂氛圍的理解

教師要在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展，這是營造小學(xué)語文課堂的目標(biāo)。語文教師要采用科學(xué)的教學(xué)辦法和學(xué)生共同營造良好語文課堂氛圍，一個成功的教師要能運用各種教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過自己動腦動手從而學(xué)到更多知識，掌握得更牢固，教得有效，學(xué)得有效，教和學(xué)的同步就是營造小學(xué)語文良好課堂氛圍的過程。教師要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，制定出屬于每個人的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生的價值得到體現(xiàn)，讓學(xué)生在語文課堂上能夠通過相互之間的討論學(xué)到知識，這就是營造課堂良好課堂氣氛的結(jié)果。［1］

二、小學(xué)語文教學(xué)營造良好的課堂氣氛具體做法

1.利用生成問題，掀起質(zhì)疑討論的熱潮

在語文教學(xué)的過程中，要善于抓住課堂中生成的問題，這是老師的智慧，也是學(xué)生思維活躍的直接說明。例如在講到課外書《阿Q正傳》時，生成了兩個典型的問題：一是阿Q為什么和那個時代格格不入？二是作者為什么塑造阿Q這個人？第一個生成的問題是在探究老師提出的“阿Q是一個什么樣的人”過程中產(chǎn)生的。第二個問題是在探究“阿Q和作者有哪些相似的地方”過程中產(chǎn)生，因為學(xué)生的思維產(chǎn)生了交鋒，所以自然衍生出了新的問題，新的問題出現(xiàn)了，老師不是視而不見，也不是隨便找一兩個同學(xué)簡單作答，而是讓各小組熱烈討論，無形中保護(hù)了學(xué)生探究的欲望，鼓舞了他們思考、質(zhì)疑的熱情，久而久之，這樣做的最好結(jié)果就是學(xué)生在課堂上越來越愛提問題，越來越會提問題，無疑培養(yǎng)了學(xué)生善于思考問題的能力，培養(yǎng)了他們探究質(zhì)疑的品質(zhì)。［2］

2.教師以生活化的評價語言，貼近學(xué)生生活。

教師在識字教學(xué)中，也要注重評價語言的生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導(dǎo)學(xué)生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進(jìn)步。低年級學(xué)生識字特點是學(xué)得快，忘記得也快，低年級教師正確對待學(xué)生識字的態(tài)度和成效，相信每個學(xué)生識字的能力。教師在教學(xué)中，努力以生活化的語言去評價學(xué)生，心理上讓學(xué)生感受到這些充滿鼓勵和關(guān)愛的生活化的評價語言，使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，營造良好的課堂氛圍。［3］

3.尊重個性，激勵獨創(chuàng)精神

在語文教學(xué)應(yīng)該以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，要尊重學(xué)生的個性和獨特性。因此，在教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行再設(shè)計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓語文課堂真正成為傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性的精神樂園。

三、小學(xué)語文教學(xué)中營造良好氛圍的原則

1.開放性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能限于語文課的小課堂，還必須在社會的大課堂中學(xué)語文，在社會的“廣闊天地”里用語文。語文教學(xué)必然根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到課內(nèi)教學(xué)與課外生活結(jié)合以及教師教與學(xué)生用結(jié)合。

2.主體性原則

語文教學(xué)生活化有效途徑與方法的探究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3.全面性原則

小學(xué)語文教育生活化的操作在低年級從識字開始，但識字不是唯一的目的。在生活化教學(xué)過程中，識字是手段，最終的目的是識字以后進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，在讀寫的過程中學(xué)習(xí)知識，提高認(rèn)識，陶冶情操，提高讀寫能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.前瞻性原則

語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切語文知識、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力，在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。［4］

5.活動性原則

陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動，在人生活動中體悟生活，學(xué)與做合一。在語文實踐中提高語文能力，離開了活動性就沒有生活化。

6.創(chuàng)新性原則

生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代和學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)生活化策略，關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源。

四、小結(jié)

語文是充滿人文，充滿智慧的學(xué)科，課堂更是充滿智慧和挑戰(zhàn)的地方。面對語文課堂中多面的學(xué)生，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該“以生為本”，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓語文課堂真正成為傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性的精神樂園。

［1］蔣惠君；講究課堂教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］；語文學(xué)習(xí)與研究；2012年06期

［2］李寧生；小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性［J］；中小學(xué)電教（下）；2013年07期

［3］王麗霞；新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考［J］；才智；2014年33期

［4］張淑芝；小學(xué)語文教學(xué)生活化教學(xué)策略［J］；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2014年33期