淺談中學(xué)語文課堂評價的有效性

陳凱云

（湖口二中 江西九江 332500）

淺談中學(xué)語文課堂評價的有效性

陳凱云

（湖口二中 江西九江 332500）

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，不合時機(jī)和不分對象的程式化評價等現(xiàn)象，造成了課堂評價的低下、無效。

語文 評價 有效性

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有活力。然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，甚至一味地迎合學(xué)生的濫施表揚。而且，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

一、評價要自然真誠，以溫情感染

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅。因此，教學(xué)中要因人而異，對評價對象不同評價也不同。對優(yōu)秀學(xué)生，要多給予啟迪，評價不能停留在所學(xué)課本知識的層次上。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄澳氵@樣堅持思考一定會有更多收獲的?！睂Π嗌现械壬?，要誠摯。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真快呀！”“你再努力一下就可以超過老師了?！睂τ诤筮M(jìn)生，要積極激勵。因此，要積極從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進(jìn)行評價。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！薄澳惚茸蛱斓淖謱懙挠羞M(jìn)步，相信堅持下去，你的作業(yè)可以出現(xiàn)在我們班展示欄了?！闭n堂上把真誠和溫暖，愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給學(xué)生以鼓舞，使學(xué)生都體會到自己進(jìn)步的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

二、要注意評價的正確性和針對性

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機(jī)會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。

針對性的評價可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《歡慶秦兵馬俑》時，學(xué)生把“戰(zhàn)車千乘（sheng）”讀成了cheng，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：“應(yīng)該是sheng，因為這里代表的是單位?！边@個評價我認(rèn)為有兩點好處，一是學(xué)生的主體意識比較強(qiáng)，二是評價針對性很強(qiáng)，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在聽課活動中，有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才是好。因此，教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，這樣的評價能夠起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，學(xué)有所獲。

三、評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情。實踐證明，自我評價和學(xué)生互評能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

四、課堂評價要及時有效

教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。而且，沒有及時評價，讓學(xué)生無法得知他做的好還是不好，陷入一種迷茫。及時說明學(xué)生的好與差，學(xué)生下次就能揚長避短做到更好。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。

五、評價要創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

課堂評價不應(yīng)只是簡單的判斷學(xué)生的是與否，適時、適當(dāng)、適量的評價能夠為學(xué)生釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生的思考。我們只有把握語文課堂的評價原則，做一個有心、有愛的老師才能夠以評價促進(jìn)語文課堂的發(fā)展，才能夠提高我們語文課堂的教學(xué)效率。

［1］張偉嘉.新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價有效性探析［J］，新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010年11期