幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及處理方法

李 倩

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內(nèi)蒙巴彥淖爾 015400）

幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及處理方法

李 倩

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內(nèi)蒙巴彥淖爾 015400）

幼兒園中經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種爭(zhēng)搶行為和沖突，對(duì)于幼兒間發(fā)生的沖突，教師首先要給予關(guān)注并重視，及時(shí)采取正確的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突。為更好地解決這些沖突，教師首先要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極愉快的情緒影響幼兒，為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較，更全面的了解幼兒，減少幼兒同伴之間的沖突及爭(zhēng)搶行為。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。

幼兒 爭(zhēng)搶行為 沖突 原因 處理方法

一、幼兒之間的沖突現(xiàn)象

對(duì)于幼兒間發(fā)生的沖突，教師要給予關(guān)注并重視，及時(shí)采取正確的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突即使破壞教學(xué)秩序和游戲規(guī)則，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)和待人接物的一種方式。每天面對(duì)不止一次的爭(zhēng)搶行為，發(fā)生在不同的活動(dòng)區(qū)，教師有必要觀察并記錄。［1］

場(chǎng)景再現(xiàn)：

又到寶貝們最喜歡的區(qū)域活動(dòng)了，今天開放的區(qū)域有工藝作坊、書香小屋、益智區(qū)（拼插）、音樂區(qū)（打擊樂）。寶貝們各自選擇了自己喜歡的區(qū)域認(rèn)真的玩耍。只聽“咔嚓”的一聲，一本書被撕破的聲音傳來，緊接著，互相指責(zé)的聲音便響起。我連忙過去，只見小旭手里拿著一半書說：“是我先看這本書的?！毙》参卣f：“我和她說了，我想和她一起看。”我對(duì)小旭說：“小旭，為什么不能和小朋友一起看呢？”只見小旭依然抱著那半部分書，理直氣壯的對(duì)我說：“這是我的！”這時(shí)，作為老師我該如何處理這樣的事情呢？

二、幼兒爭(zhēng)搶行為的原因分析

在幼兒園里，因?yàn)闋?zhēng)搶玩具、排隊(duì)前后的順序而引起沖突，是幼兒一日生活中最常見的行為之一。面對(duì)如今大多數(shù)的獨(dú)生子女，家里的玩具應(yīng)有盡有，要什么有什么，并不在爭(zhēng)奪玩具的現(xiàn)象，讓幼兒養(yǎng)成不論在哪，所有的玩具都屬于自己，太以自我為中心。尤其剛?cè)雸@幼兒認(rèn)知水平較低，同時(shí)也缺少交往的技能，遇到問題和沖突不能用協(xié)商、謙讓的方法來解決。所以，當(dāng)我們做教師的提供的玩具或操作材料不充分、數(shù)量不足時(shí)，常常會(huì)引發(fā)幼兒間的沖突。

1.為表現(xiàn)自我

在集體活動(dòng)中，有些孩子性格外向，樂于表現(xiàn)，能力出眾的孩子為了回答問題之后老師的表揚(yáng)或幫助老師節(jié)小朋友時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶。例如，回答問題必須叫他否則就不高興，幫忙的事情一定找他，否則半天不說話等等，這些現(xiàn)象都很常見。其目的都一樣，是引起成人的注意。孩子的表現(xiàn)欲極強(qiáng)是對(duì)自我價(jià)值的肯定和提升，是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)我對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或表揚(yáng)，他會(huì)立馬和其他小朋友說。甚至喝水時(shí)，老師讓誰監(jiān)督或先叫誰的名字都會(huì)是炫耀的資本。［2］

2.為幫助他人

我班幼兒自理能力存在差異。冬季幼兒多數(shù)穿著較厚，尤其到戶外活動(dòng)時(shí)，總是要穿好棉服才能出去。因此，會(huì)在戶外活動(dòng)之前讓幼兒穿好衣服，系好扣子或拉好拉鏈。總有幼兒衣服難穿或太厚不能自己完成，于是我便要求幼兒相互幫助，從而提高幼兒勞動(dòng)能力，和自理能力。此時(shí)總有幼兒自己衣服都顧不上穿就去幫助別人，甚至不問他需不要幫助，幫他穿好衣服之后，他會(huì)跑到這里說：“老師，我?guī)椭衬承∨笥汛┮路??！庇袝r(shí)兩三個(gè)幼兒去幫助一個(gè)人孩子，爭(zhēng)搶就在此時(shí)發(fā)生了。孩子們總是很樂于幫助別人，并為能夠幫助他人而感到高興和開心。例如在飯后總是積極主動(dòng)地幫助老師整理餐具、擺放桌椅，搶著去幫助生活老師洗水杯等。或許幼兒并不能洗干凈，但他們覺得幫助老師是件很光榮的事情。

三、針對(duì)不同爭(zhēng)搶行為成因的處理方法

孩子間的沖突基本來自于同伴，因此解決幼兒之間的沖突，可以采取以下策略：

1.營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感

教師首先要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。

例如：小旭與小凡的爭(zhēng)搶行為，小旭堅(jiān)持聲稱那本書屬于她，我班幼兒喜歡看書，尤其最近新投入的繪本故事書極受幼兒喜歡。為了更好的解決這個(gè)矛盾，我必須讓小旭先感受到放松而不是警惕我要搶走她的書，可以緩和她緊張的情緒。轉(zhuǎn)移她的注意力，為她推薦一本更有意思的繪本書。［3］

2.為表現(xiàn)自我引發(fā)的爭(zhēng)搶

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，部分幼兒逐漸喜歡表現(xiàn)自我，解決此類爭(zhēng)搶行為，在保護(hù)幼兒表現(xiàn)欲的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒尋找表達(dá)契機(jī)。

（1）教師應(yīng)教給幼兒一些避免和解決沖突的技巧。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技巧。教幼兒如何傾聽別人說話，如何向同伴道謝和道歉；如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望等。熟練使用這些技能也可以使幼兒避免一些沖突。［4］

（2）幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。

允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

3.為幫助他人引發(fā)爭(zhēng)搶

要保護(hù)孩子助人為樂的品質(zhì)和積極勞動(dòng)的心理，也要使孩子明白遵守規(guī)則的重要性?？梢宰尯⒆虞喠鲙椭?，并且選出“小班長(zhǎng)”監(jiān)督幼兒，這個(gè)班長(zhǎng)應(yīng)輪流讓幼兒當(dāng)，從而減少其爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，教育幼兒

教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)幼兒沖突的教學(xué)活動(dòng)，以繪本故事為情景，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒常發(fā)生的一些沖突，幼兒觀看學(xué)習(xí)并進(jìn)行討論，并從情境中沖突產(chǎn)生的原因以及解決的辦法等進(jìn)行教學(xué)。教師也應(yīng)利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)性教育。這樣的活動(dòng)可以促使幼兒進(jìn)行自我判斷、自我反思。

5.家園合作，抑制爭(zhēng)搶行為發(fā)生

尋求家長(zhǎng)支持，是幼兒發(fā)生多種行為問題的解決策略之一。孩子在園表現(xiàn)，家長(zhǎng)不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的孩子。在父母的眼里，自家的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，運(yùn)用微信、照片、錄像等方法記錄幼兒在園的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合教育幼兒。

［1］關(guān)注幼兒之間的沖突，http：//m.jy135.com/50593.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 ［M］.江蘇教育出版社，2002

［3］聶愛琴.傾聽在幼兒教育中的意義［J］.甘肅教育，2014（10）.

［4］呂仕紅.對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶行為的探究［J］.科教新時(shí)代，2014（6）.