微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

劉 暢

（武漢市第一商業(yè)學(xué)校 湖北武漢 430000）

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

劉 暢

（武漢市第一商業(yè)學(xué)校 湖北武漢 430000）

隨著移動終端的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加的豐富多樣。微課在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，既滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，又將知識進(jìn)行分解，更便于學(xué)生的理解。微課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，同時(shí)也為中職教育教學(xué)改革指明了一個(gè)新的方向。本文主要介紹了微課的概念及特點(diǎn)、微課應(yīng)用于中職教學(xué)中的意義及微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略。

微課 應(yīng)用策略 中職教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)和資源不斷被應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，使教育發(fā)生了巨大的變化，特別是隨著移動終端的蓬勃發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求日益增加，學(xué)習(xí)者對知識的獲取更加的微型化、碎片化、主題化。微課在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為了教育教學(xué)的一種新形態(tài)。但目前中職的微課教學(xué)還處于探索階段，教師在大的環(huán)境中都積極的錄制相關(guān)課程的微課視頻，建立微課資源庫。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用還較為欠缺。因此，正確的認(rèn)識微課，探討微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用與推廣具有著重要的意義。

一、微課的概念及特點(diǎn)

在國外，微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）［1］。我國微課的概念最早由佛山市教育局的胡鐵生老師提出，他指出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。隨后，不同的學(xué)者對微課進(jìn)行不同的解讀，并給出了相應(yīng)的定義?？v觀微課的定義，總結(jié)出微課具有以下的特點(diǎn)：

1.短小精悍，易于掌握

一節(jié)微課的時(shí)間一般控制在5-10分鐘。制作者選取一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)的組織形式。在較短的時(shí)間內(nèi)將知識清晰、明了的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者每次獲取的知識量較少，便于知識的掌握和理解，也降低了認(rèn)知負(fù)荷。

2.視頻依托，易于分享

微課以視頻為呈現(xiàn)方式，課程時(shí)間短、內(nèi)容少，數(shù)據(jù)量較小，易于在網(wǎng)絡(luò)中傳播與分享。特別是隨著移動終端的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者可以在移動終端上隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并分享學(xué)習(xí)的心得體會及疑惑。

二、微課應(yīng)用于中職教學(xué)中的意義

1.微課有利于學(xué)生對知識的掌握

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)效果欠佳，對知識的掌握和理解不夠深入等問題。特別是對于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難以深刻的認(rèn)知與領(lǐng)會。而微課的出現(xiàn)能夠在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失，通過微課視頻來抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻數(shù)據(jù)量小，便于在網(wǎng)絡(luò)中傳播，學(xué)生可以通過移動終端隨時(shí)隨地的反復(fù)觀看，從而對課堂上沒有理解或理解不深的知識進(jìn)行深入的探究和揣摩。

2.微課有利于提高教師的信息技術(shù)能力

微課是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的過程。微課作為課程的一種類型，也需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。教師針對中職生的特點(diǎn)，盡可能的運(yùn)用多種媒體來增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正是在微課設(shè)計(jì)、制作的過程中，使教師的信息技術(shù)能力得以提高，使教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力得以提高［2］。微課短小精悍，便于在網(wǎng)絡(luò)傳播，教師在網(wǎng)上能夠?qū)崟r(shí)的對學(xué)生學(xué)習(xí)微課中存在的疑惑進(jìn)行答疑與交流，在這交流的過程中也使得教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生溝通的能力得到進(jìn)一步的提升。

三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

以班級為單位的課堂教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)仍然是中職學(xué)校教育教學(xué)的主要形式。微課的興起，雖不能取代課堂教學(xué)，但能優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與微課緊密聯(lián)系，從而形成新的教學(xué)模式。一方面，將微課引入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，以多媒體的形式來展示課堂教學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生能夠更清晰的了解需要掌握的知識點(diǎn)有哪些。另一方面，微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，來鞏固課堂教學(xué)。在課余時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加強(qiáng)對知識的理解。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在微課的制作上應(yīng)考慮多樣化，如內(nèi)容導(dǎo)入型微課、演示型微課、講授型微課等等，來滿足不同教學(xué)的需求。

2.倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)由被動變主動

隨著時(shí)代的發(fā)展、移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生著改變。要想使微課在學(xué)生中得到應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)的理念應(yīng)灌輸于學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生知道除了課堂外，在其他任何地方任何時(shí)間都可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。如我校就為每位學(xué)生提供了一個(gè)平板電腦，教師會為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后運(yùn)用平板電腦學(xué)校云課堂中的微課內(nèi)容，或完成課后測試內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師會為學(xué)生介紹互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的微課資源，如各門戶網(wǎng)站的云課程，鼓勵學(xué)生在遇到不會的知識內(nèi)容時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)云課程中去聽講座，主動的去獲取知識，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建良性的微課資源體系

微課要在中職教學(xué)中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，需要建立微課資源體系，對微課資源進(jìn)行統(tǒng)一的、專業(yè)化的管理。在微課資源體系中，教師既是微課的制作者，也是微課的使用者，可以根據(jù)微課的使用情況，對微課進(jìn)行及時(shí)的修改和完善，使得微課資源體系良性發(fā)展。學(xué)生可以借助微課平臺對微課進(jìn)行評價(jià)，使微課的制作更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的需求。如我校就建立了微課使用平臺，在平臺中分為云課堂和云學(xué)堂兩個(gè)模塊，云學(xué)堂除了為學(xué)生提供評價(jià)微課的功能外，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且通過課后測試，了解學(xué)生的知識掌握程度。這些數(shù)據(jù)的記載都將為教師制作更加符合學(xué)生需要的，切合實(shí)際的微課程提供有力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。也為構(gòu)建良性的微課資源體系提供了保障。

微課的出現(xiàn)與移動終端的發(fā)展緊密相連，移動終端的迅速發(fā)展正在改變著人們的生活方式，進(jìn)而會改變著人們的學(xué)習(xí)方式。微課這種碎片化、微型化的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的夢想，也更加便于人們對知識的理解。微課近年來發(fā)展迅速，中職學(xué)校也在積極的開發(fā)和應(yīng)用微課。相信微課的發(fā)展，將會對職業(yè)教育的發(fā)展、對培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才起著重要的作用。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］ .電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］徐哲.促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的策略研究［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)，2015（01）下半月：62-64.