如何處理初高中物理的銜接點(diǎn)

郭晨英

（安徽省廬江中學(xué) 安徽合肥 231500）

如何處理初高中物理的銜接點(diǎn)

郭晨英

（安徽省廬江中學(xué) 安徽合肥 231500）

在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行初中和高中物理教學(xué)的銜接，是當(dāng)前一線物理教師關(guān)注的課題之一。初高中物理知識(shí)的差異和內(nèi)容“階差”，影響學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡。為了幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，盡快適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)，本文將新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索。

新課標(biāo) 初高中物理 銜接 內(nèi)容

一、引言

高中物理學(xué)科是公認(rèn)的起點(diǎn)較高、學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。新課改后，在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行初中和高中物理教學(xué)的銜接，一直是物理教師關(guān)注最多的話題之一。那么如何確定銜接教學(xué)的起點(diǎn)呢？

二、適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度

高一新生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理有一個(gè)適應(yīng)期。初中教學(xué)內(nèi)容要求較低，他們學(xué)得比較輕松，而高中“臺(tái)階”較高，如果一進(jìn)入高中就按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到高中生認(rèn)知能力水平，學(xué)生很難適應(yīng)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果，所以在此適應(yīng)期間，應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)要求，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。

例如第一章運(yùn)動(dòng)的描述，速度的圖像我們只限于定性分析說(shuō)明，等到學(xué)習(xí)第二章勻變速運(yùn)動(dòng)在定量研究，第三章“力”的教學(xué)，對(duì)彈力的分析，一般只限于水平面的支持力和繩的彈力；講滑動(dòng)摩擦力，只限于受滑動(dòng)摩擦力的物體相對(duì)另一靜止物體（相對(duì)地面靜止）的情形，一開(kāi)始也不宜涉及兩物體都相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的情形等較有深度的問(wèn)題。

在新課教學(xué)過(guò)程中，要遵循“重基礎(chǔ)、拔高次之”的銜接原則。教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。新課教學(xué)有時(shí)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，也一定要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際水平來(lái)定，必須注重學(xué)生兩種發(fā)展水平，即初三現(xiàn)有發(fā)展水平和高一即將達(dá)到發(fā)展水平。教學(xué)時(shí)：做到降低起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)層次逐層落實(shí)，不能一步求成［1］。訓(xùn)練時(shí)：做到低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分類選擇?？荚嚸}也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定試卷難度，考試的題目不易太難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，盡量控制在60分以上和90以下，以免學(xué)生盲目樂(lè)觀或喪失信心，應(yīng)該讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)收獲成功，樹(shù)立起信心。［1］

三、初高中物理教學(xué)內(nèi)容上的銜接

1.做好新舊知識(shí)的同化，促進(jìn)知識(shí)順利遷移

新課改中出現(xiàn)頻率較高的詞是“體驗(yàn)”與“生成”，表明物理知識(shí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，需要學(xué)生“內(nèi)在的消化與吸收”。老師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，避免人為的“走彎路”，可以降低高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

例如，講力的合成與分解的問(wèn)題，初中講的“是一條直線的合成”，高中講的是“互成角度的合成”，類比后知道兩種情況不同，原因是初高中討論的范圍前提不同，初中所討論的僅限于一條直線的合成，而高中所討論的是互成角度的合成，初中所討論的僅是高中的一個(gè)特例，因此教學(xué)中就可以先從復(fù)習(xí)初中這一特例開(kāi)始，再擴(kuò)展到高中研究討論的范圍，這樣知識(shí)的遷移就順理成章。［2］

所以，高中的物理教師必須切實(shí)了解學(xué)生己經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，在研究處理高中教材時(shí)，應(yīng)跟初中教材中曾經(jīng)研究過(guò)的有關(guān)問(wèn)題，在文字表述、探究方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行比教，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，明確新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

2.填補(bǔ)知識(shí)上的“間斷點(diǎn)”

由于物理教學(xué)的階段性、學(xué)生的接受能力的差異及教材的緣故，在教學(xué)內(nèi)容中存在著許多和學(xué)生己有認(rèn)識(shí)脫節(jié)的“間斷點(diǎn)”。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，要掃清這些障礙，就必須在教學(xué)中填補(bǔ)好知識(shí)上的“間斷點(diǎn)”。高中物理知識(shí)的“間斷點(diǎn)”主要有兩類：

第一類是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)間斷。例如高一運(yùn)動(dòng)學(xué)中加速度、平拋運(yùn)動(dòng)，力學(xué)中的牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律等，是學(xué)生在初中沒(méi)學(xué)過(guò)的。在準(zhǔn)備教學(xué)階段，教師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考慮學(xué)生認(rèn)知中的已有觀念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出不同的引導(dǎo)材料，為學(xué)習(xí)新知識(shí)，提供一個(gè)橋梁，使新知識(shí)順利納入己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

再如，在講“加速度”概念時(shí)，我們先復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述，速度這個(gè)概念，然后提出速度變化的概念，再提出速度變化快慢如何描述，引出加速度這個(gè)概念。為降低難度，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低了難度，易于接受、建立正確的概念，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念。

第二類是不同學(xué)科知識(shí)的間斷。高中物理里面有很多地方要用到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞直接影響著物理成績(jī)的高低。如一次函數(shù)圖象、圖線的斜率和截距、三角函數(shù)、弧度概念、極限思想、二次函數(shù)的極值等等，教學(xué)時(shí)，教師對(duì)一些在高中物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充［2］。在例題分析時(shí)，不僅要注意分析物理過(guò)程，而且還要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算做比較詳細(xì)的分析演示，以利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例如，在講到力的正交分解時(shí)要復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中平面直角坐標(biāo)系和三角函數(shù)的知識(shí)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖像時(shí)要復(fù)習(xí)初中一次函數(shù)和二次函數(shù)及有關(guān)圖象的斜率。

3.拓寬知識(shí)的“深化點(diǎn)”

由于初高中學(xué)段的不同，初中生接觸到的有些物理知識(shí)是不嚴(yán)密的和有局限性，甚至是錯(cuò)誤的，如物體對(duì)地面的壓力就是重力，勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)，摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等，還有日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，如雞蛋碰石頭，雞蛋破了，而石頭安然無(wú)恙，石頭對(duì)雞蛋的力大于雞蛋對(duì)石頭的力，有力才有運(yùn)動(dòng)等等，這些錯(cuò)誤知識(shí)卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，到了高中，學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，又產(chǎn)生了困惑，這就是日常生活給學(xué)生的“知識(shí)”帶來(lái)的負(fù)遷移。教學(xué)中要對(duì)這些知識(shí)深入理解和掌握，并做好新舊知識(shí)之間正遷移，找出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使舊知識(shí)得以深化和拓寬。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，提高自身教學(xué)水平和能力，對(duì)一些習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象要積極思考，修煉持續(xù)發(fā)展的反思力，追求教學(xué)時(shí)效性。

［1］溫俊霞，談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接［J］ 考試周刊，2015（49）：126

［2］吳怡，新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的探索與實(shí)踐［J］ 課程教育研究，2013（2）：175-176