分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

喻 淳

（湖口第一小學(xué) 江西湖口 332500）

分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

喻 淳

（湖口第一小學(xué) 江西湖口 332500）

在小學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要相應(yīng)的采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的專長，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)英語對話課 分層教學(xué)

語言的基本功能是交際，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)知識完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流。新課標(biāo)要求我們教師在日常教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，因材施教，突出學(xué)生的個性，尊重他們之間的差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，力求滿足不同層次學(xué)生的需求。然而，長期以來我國英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，培養(yǎng)的盡是只會做不會說的“啞巴人才”，學(xué)生初學(xué)時的興趣就在這一點(diǎn)點(diǎn)的理論式學(xué)習(xí)中消磨殆盡。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我偶爾會感到“顧此失彼”，內(nèi)容太簡單，讓優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高；內(nèi)容稍靈活一點(diǎn)，學(xué)困生又跟不上，打擊了他們的積極性。為了控制這種情況的繼續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出新課改的理念和精神，我采取了分層施教的模式。下面，我將就如何實(shí)施分層教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層教學(xué)能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，極大地挖掘了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、對話課開展分層教學(xué)的意義

在英語的實(shí)際教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚，英語語音、詞匯、語法等的掌握及運(yùn)用都比較自如，學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚；后進(jìn)的學(xué)生對基本的英語知識都覺得很陌生，對英語學(xué)習(xí)無從下手，特別是高年級的學(xué)生，甚至有的六年級學(xué)生連26個英文字母都分不清，這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)成就感。分層教學(xué)既可以使中等以上的學(xué)生“吃得飽”，其潛能得到充分的發(fā)揮，又可以使落后的學(xué)生“有得吃”，在消除其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)個性化的教育。

三、如何做到合理分層

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。分層教學(xué)就是把不同智力因素、知識水平和能力水平的學(xué)生進(jìn)行分層，再有針對性地提出不同的教學(xué)要求借助肢體語言，示范、圖片那個多種形式幫助學(xué)生理解。通過一段時間的觀察，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自我定檔把學(xué)生分為三層：A層學(xué)生成績較為突出，自主性強(qiáng)，知識掌握較靈活；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，知識掌握較為死板；C層學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，力求全面提高學(xué)生的現(xiàn)有水平。英語對話課主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，學(xué)生能聽懂是第一步，那么對于聽不懂的學(xué)生教師可基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠自覺，過分依賴?yán)蠋熀屯榈膸椭．?dāng)然，每個層次的學(xué)生是隨著其積極性、能力和成績波動而呈現(xiàn)動態(tài)變化的。比如，在教學(xué)每個單元的Let's talk 時，我要求C層學(xué)生能認(rèn)讀課文中的句子，實(shí)現(xiàn)初步的語言交際；要求B層學(xué)生不僅能認(rèn)讀句子，而且還要能背誦課文，著重培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力；要求A層學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編新的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。這樣，C層學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，B層學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，A層學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望?！懊嫦蛉w，因材施教”的目標(biāo)也真正落到實(shí)處。

2.對教學(xué)過程分層，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在日常生活當(dāng)中，我們的學(xué)生由于沒有一個真正的語言環(huán)境，加上練習(xí)的少，所以口語能力比較弱，針對這種情況，我每天利用課堂5分鐘進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，把舊知識不斷滾動再現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，從而使各個層次的學(xué)生都能獲取成功的喜悅。以人教版六年級上冊第一單元Ways to go to school對話課教學(xué)為例，我是這樣開展分層復(fù)習(xí)的：C層學(xué)生口頭表達(dá)能力較弱，于是我只要求他們能熟讀課文，對于讀的流暢的同學(xué)老師及時給予表揚(yáng)，這樣既能增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，又可幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的句型。而對B層學(xué)生，則要求他們能夠在課堂快結(jié)束時背誦課文對話，進(jìn)而提高他們的口語能力。對A層學(xué)生則要求他們能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單的編創(chuàng)對話。這種分層復(fù)習(xí)的形式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不會冷落每一位學(xué)生，相反會給每一個層次的學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的平臺。使學(xué)生更加樂學(xué)，想學(xué)，要學(xué)。

3.課外與課內(nèi)想?yún)f(xié)調(diào)，分層同步指導(dǎo)

教育學(xué)明確指出：“可以再課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這里的“個別輔導(dǎo)”就是分層指導(dǎo)。所以，教師在課內(nèi)要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有進(jìn)步的空間，那么在課外輔導(dǎo)時才能找準(zhǔn)路子。在這里，我主要談?wù)務(wù)n后作業(yè)的分層布置。

課后作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講的效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，我采取的是分層次的彈性作業(yè)。在口頭作業(yè)方面，尤其注重聽磁帶跟讀，要求C層學(xué)生每天至少聽20分鐘，B層學(xué)生每天至少15分鐘，A層學(xué)生每天至少10分鐘。為了確保學(xué)生完成當(dāng)天的聽讀任務(wù)，我還邀請家長配合簽字。在筆頭作業(yè)方面，每次都為學(xué)生準(zhǔn)備必做題和選做題，必做題要求全班都要完成，例如單詞、句型的抄寫，選做題我會提供幾大塊功學(xué)生選擇。這樣，各層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，都能得到不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

四、對話課分層教學(xué)的成效

實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了分層教學(xué)后，我已經(jīng)收到了良好的效果，三個層次的大多數(shù)學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步：C層學(xué)生大有“奔頭”，B層學(xué)生頗有“想頭”，A層學(xué)生更有“勁頭”。對話課隱形分層教學(xué)時一種科學(xué)的、有針對性的、行之有效的教學(xué)策略，它避免了傳統(tǒng)的教師心底分層可能帶給學(xué)生的負(fù)面心理挫折感。

針對學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時小組合作學(xué)習(xí)也起到了相互促進(jìn)的作用，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。最后，值得注意到是為了不傷害后進(jìn)生的自尊心，在課堂中千萬不可明確指出哪些學(xué)生是C層次段，這就需要老師對班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解。